谈阅读教学中的“读”.pdfVIP

墼堂 谈 阅读 教 学 中 的 “读 。云 霞 (呼和浩特第四中学，内蒙古 呼和浩特 010022) 摘【 要】 《语文课程标准》倡导要 “培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意 地 阅读 。利用 阅读期待 、阅读反 思和批判等环节 ，拓宽学生 的思维空间，提高 阅读质量。 关【键词】阅读教学；读；阅读能力 中图分类号：H193．6 文献标识码：A 文章编号：1672—8610(2011)o4一O1l8一O1 阅读教学的首要任务是引导学生学习语言，发展语感。因 我要求学生 “正确、流利、有感情”。 “正确”、“流利”的朗读学生 此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心。“读” 易做到，教师也易指导，而 “有感情”的朗读指导，则难度较大。 是阅读教学中非常重要的一环 ，通过多种形式地读，可以提升 学生将 颧“动”一词读作重音。我深知，只有深入体会作者所表 学生的阅读理解，更有利于形成语感。因此，阅读教学中要 以读 达的情感，融合读者的情感，披情人情，使 “其皆若出于吾之 口， 为基础，读要贯穿于整个阅读教学中。但是课堂教学中到底应 其意皆若出于吾之心”，方可使学生读懂、读准。针对此，我如下 该怎样引导学生开展对课文的阅读，一直是一线语文老师苦苦 设计了朗读指导 ：“同学们，刚才读得不错，不过请大家再读读 探索的问题。语文教学中，要通过 “读”让学生开拓阅读的新天 这句话 ，想像一下，这是一幅怎样的情境?是什么在颤动?你们 地，学生在读的过程中充分享有 自由空间，激发他们的学习积 将 颤‘动’重读符合情境吗?”学生体会并想像到这一句话所表 极性和自豪感 ，发挥他们的自主性和创新精神。 现出来的情境，感受到 “生命的轻微的颤动”后，我让学生们带 着这种感受边想边读，结果，学生不由自主地读在 “颤动”前作 一 、 尊重学生朗读表达的多元性 了一个稍长的气息停顿，再轻读 “颤动”，其效果不言而喻。 新《课标》中说到，“阅读是学生的个性行为，不应以教师的 这既充分诠释了 新《课标》关于阅读实践的主导思想，又使 分析来代替学生的阅读实践”。学生个体的知识与生活经历不 学生在阅读全过程中生成了独特的感受、体验和理解，真正意 同，其对课文的理解和感受也不相同。因此，朗读指导中，教师 义上实现了学生的自主发展。 不应拿着 自己的一套标准去要求学生，而应珍视学生独特的感 三、培养个体朗读能力 受、体验和理解，尊重学生对文本的多元解读。 如朗读 纸《奶奶的生Et》一文时，纸奶奶认识了避水纸。听 课堂教学中，要有集体的朗读，因为集体读有造声势、烘气 到了避水纸的特点及功能，纸奶奶连声夸奖：“我一辈子怕水， 氛之妙，但绝不可忽视个别读，个别读有利于表现个性。那么该 你克服了这个缺点，好，有出息。”有的学生体会到这是纸奶奶 如何指导呢?我认为无论是在哪位同学朗读后，教师的指导一 对儿孙的赞扬，蕴含着纸奶奶对儿孙的爱，要读得深情一些。有 定是针对他(她)的朗读，既肯定优点，又指出不足，更重要的是 的学生认为这里表达了当时纸奶奶无比的激动之情，要读得激 让他在听了意见后再读一两次，这样的帮助，是扎扎实实的。日 昂些。还有的学生认为这里纸奶奶非常幸福，读得快乐一些。这 积月累，学生朗读水平的提高就会是相当可观的。 些体验反映出学生对文本的不同理解，而且都可以成立。