探寻高中生物高效课堂的“给力”之源.pdfVIP

教 研 新 干 绒 ·教 学 新 祝野 ≮ ～ ，一 一一…一，…—… …～一 ， 探寻高 中生物高效课堂的 “给力之源 魏新彬 (江苏省如皋市搬经高级中学，江苏如皋 226500) 摘要：生物新课程 以全面提升学生的科学素养为宗 旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促 进学生 由 “被动接 受式”转变为 “主动探究式”学习为突破 17：，使其符合学生和社会发展的要求，反映 生物科学的最新进程及其在社会生活 中的应用价值 。新课程呼唤高中生物教师更新教育理念 ，勇于开拓 创新，倡导科学发展观 ，与时俱进、拓展渠道，睿智探寻生物高效课堂的 “给力”之源，逼近高中学生 的 “最近发展 区”，促进其全面、健康、和谐的发展。教师应通过情境创设 ，给力激 “活”学生探究兴 趣；活动参与：给力激 “活”学生智慧潜能；评价激励 ，给力激 “活”学生情感体验。 关键词：高中生物；给力；情境；活动；评价 中图分类号：G633．91 文献标识码：A 文章编号：1671—0568(2011)3卜0089—02 一 、 情境创设 。给力激 “活”学生探究兴趣 学生 的学习智慧。皮亚杰指 出 “活动 ”不仅是学生智力发 苏霍姆林斯基说过 ： “在人的心灵深处 ，都有一种根 展的根本原因和机制 ，也是学生通过 自主建构实现智力发 深蒂固的需要 ，就是希望 自己是发现者、探索者 ，而在学 展 的中介 。他认为传统的 “灌输教学 ”与 “活动引领 ”的 生的精神世界中，这种需要特别强烈。”新课程倡导教师 矛盾就是 “被动性与主动性的对立 ”。教育要发展学生 的 积极创设情境 ，给力激发学生的探究意识 ，诱发学生 自主 主动性 ，要重视学生 的实际活动 ，思维产生于动作 ，学生 进入最佳学习状态。 通过 自己的摸、推、拉 、听、看之类的动作 ，能逐步体验 生物教师要善于提出具有科学性与趣味性的问题引领 主体与客体之间的关系 ，形成和发展认知结构。他强调 学生思考 、讨论 、探究。比如一位教师引领学生探究 “叶 “每 门学科都必须要有产生大量探究活动与重新发现活动 绿素的形成是否与光有关”时创设了如下情境 ：人们通常 的可能性，并使之与一定的知识体系相联系。” 吃的蒜苗是绿色，而蒜黄是黄色的，请 自主组成小组合作 高中生物教学中教师要注重学习 目标的全面性，即将 探究培育出来 。如此情境 的创设，激 “活”了学生 的探究 知识与能力，过程与方法 ，情感 、态度 、价值观 “三维 ” 兴趣和强烈的求知欲望 ，学生们 自主设计实验方案，自主 目标高效融合 ，既教书又育人 。注重教学 内容的协 同性 ， 选择材料进行动手探究 、培育 ，并探究出根本性的原因是 既要发展学生 的智能，又要重视在生物教学 中渗透德育 、 光。光能影响叶绿素的形成 ，学生再次进入深度探究 ，高 美育、心理健康教育等 ，促使学生诸方面和谐均衡发展 。 效设计对 比实验：一组蒜苗在有光的条件下培育 ，另一组 注重学生发展的多元性。生物教学必须将群体培养 目标与 蒜苗放在黑暗 (避光 )处培育 。学生凭借对 比实验，探寻 个体发展 目标统一起来 ，将共性发展 目标与个性发展 目标 到光是形成 叶绿素的关键。学生凭借 自主探究、 自主体 统一起来 ，让生物课堂成为张扬学生个性的舞台， “能跳 验 ，主动获取 了知识 ，提升了智慧。 的跳，能舞的舞，能跑的跑，能走的走 ，能飞的飞……” 二、活动参与：给力激 “活”学生智慧潜能 学生是