高等建筑教育学生执业能力的培养.pdfVIP

高等建筑教育 2013年第22卷第4期 JOURNAL0FARCHffECTURALEDUCA~ONININSTITUTIONSOFHIGHERLEARNING Vo1．22No．42013 doi：10．11835／j．issn．1005—2909．2013．04．006 -．_ ●-__． 口 同 等建筑教育学生执业能力的培养 鲍鲲鹏，姜小宇 (哈尔滨理工大学建筑工程学院，黑龙江 哈尔滨 150080) 摘要：高等建筑教育在传承传统教育理念的同时，应该以培养应用型专业人才为 目标，并以此 目标形成有针 对性和系统性的教学模式。文章提出了以小组合作模式、角色互动模式和模拟竞标模式为内容的全新教育 模式，旨在强化对学生的团队合作、交流沟通和项 目演说三种执业能力的培养。 关键词：高等建筑教育；培养模式；执业能力；人才培养 中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：1005-2909(2013)04-0020-03 一 、 高等建筑教育学生执业能力培养的意义和要素 建筑学本科教育是培养建筑师的重要途径，也是建筑师职业素养与执业能 力形成的重要阶段。传统的建筑学专业教育始终强调学生对法律法规的掌握， 对设计实践的操作能力，却忽视了学生职场应用技能的培养。随着建筑设计行 业的发展，设计内容的多样，设计方式的转变，评价体制的参与，建筑设计行业 对建筑师的专业修养有了更高的要求。良好的团队合作、交流沟通以及项 目演 说能力成为当今建筑师不可或缺的职业素养与执业能力。 (一)团队合作能力 在市场经济的带动下，建筑设计所涉及的项 目内容变得复杂多样，设计任 务已不再是个人就可以承担了的，生产模式逐渐转变成团队性质的分工协作。 这种协作既包括与建筑相关专业的衔接配合，还包括与设计委托方及施工单位 之间的交流合作。团队合作能力已成为建筑师最基本的职业素养，应成为建筑 学本科教育的培养重点 11。 (二)交流沟通能力 随着市场经济的发展和房地产业的繁荣，建筑专业毕业生的就业面也变得 更加广阔。除了进人设计院继续从事建筑设计外，还有一部分毕业生从事甲方 建筑师方面的工作。目前建筑师不再仅仅与图纸为伴，而是更多地参与到项 目 的管理、操控环节中。良好的交流、沟通能力可以帮助建筑师更好地落实和实 施设计方案，因此，良好的交流沟通能力无疑已成为建筑专业学生执业能力培 养的又一方向。 (三)项 目演说能力 建筑师在从事建筑设计的过程中难免会接触到投标工程，在一定程度上竞 收稿13期：2013—05—14 作者简介：鲍鲲鹏 (1977一)，男，哈尔滨理工大学建筑工程学院讲师，国家一级注册建筑师，主要从事建筑 设计及其理论的研究，(E—mail)chuangyuan36@163．com。 鲍鲲鹏，等 高等建筑教育学生执业能力的培养 21 标环节考察的就是建筑师的项 目演说能力。一场精 标准无形中发挥了组内监督的作用，同时也调动了学 彩的项 目演说在某种程度上是对设计方案的进一步 生的参与l生，强化了学生的集体意识和集体责任感。 诠释，清晰条理和逻辑缜密的项 目演说可以加深评