基于基础教育课程改革的“校本教师教育”理论与实践.pdfVIP

2011年 12月 当代教师教育 Dec．．201l 第4卷 第4期 ContemporaryTeacherEducation Vo1．4 No．4 基于基础教育课程改革的 “ 校本教师教育”理论与实践 贺 卫 东 (陕西师范大学 西北基础教育与教师教育研究中心、文学院，陕西 西安710062) 摘 要：基础教育课程改革背景下高师教师教育课程最大的问题是理论与实践的脱节，教学 效率低下，从教学方式到课程设置均不适应新课程的发展，同时当前高师教师教育的教学实践面 临着严重的困难。因此借鉴国际教师教育经验一校本教师教育对改善我国高师教师教育有着积 极的意义。实现校本教师教育实践需要政策予以支持和引导大学与中小学建立协作性伙伴关系， 建立稳定教学基地。同时大学需要改变教师教育理念，由“知识中心”课程体系向“情境中心”课程 体系转变，从而保证高师的教师教育质量。 关键词：基础教育课程改革；高师；校本教师教育；协作关系 中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1674—2087(2011)04—0054—05 收稿 日期：2010—12—13 基金项 目：陕西师范大学985教师教育理论创新平台 作者简介：贺卫东，男，陕西延安人，陕西师范大学文学院讲师，博士研究生，主要从事教师教 育研究。 二、校本教师教育的实践经验与 一 、 问题提出 理论分析 从2001年义务教育阶段新课程试验至今，基 (一)PDS模式是校本教师教育的国际经验 础教育新课程已在全国实施 10年。高中新课程到 校本教师教育 (School—BasedTeacherEduca— 目前已在24个省市推行。新课程的推行的质量高 tion)是20世纪40年代兴起于英国的_种教师教 低很大程度取决于实施新课程的教师素质，因此培 育模式。校本教师教育是指教师的培养以职业 目 养符合、引领新课程教育理念与方法的教师队伍是 标学校为基地进行的由大学或教育学院和中小学 目前教师教育的重要的任务。由于长期以来 “师资 校双方指导教师共同指导学生的一种教师教育形 供给者”高等院校与 “师资消费者”中小学隔膜，导 式。这是一种使学习者在实践体验中增加教学专 致教师教育理论学习与教学实践严重脱节，造成了 业知识、条件性知识，①改善从业态度的教师教育 目前新课程改革与师资队伍发展不相适应的矛盾。 模式。1944年著名的英国 《麦克奈尔报告》就建议 解决上述矛盾当前发达国家的开放型 “校本教师 中小学教师在指导和管理师范生方面应负起主要 教育”模式对我国有着重要的借鉴意义。 责任。1992年英国教育大臣克拉克宣布80％的职 ① 指教师具有的教育学、心理学及其应用条件的知识。解决 教师 “如何教”问题的知识。 54 前教育应放在中小学进行；同年英国教育与科学部 括 “教学理论”“教学技能”“交流技能”“专业知 的咨询报告 《职前教师培养的改革》强调 “中学教 识”(subjectmatterknowledge)“教学推理与决策技 育硕士学位4／5的课程和中学教育学士学位 1／4 能(pedagogicalreasoninganddecisionsil1)”、“环境 的课程应该以校为本”_1J。该年其又