设计基础教学中素描与色彩互融性教学研究.pdfVIP

蕾_ 【第109 2co9 11 乳 f案 丁曰ach gArch 设计基础教学中素描与色彩互融性教学研究 A ResearchOilqheBlending Sketch”with C‘‘olouring“inBasicDesignTeaching 姜 蕊 3iangRui 内容摘要：设计素描与色彩一直是国内设计 方面．相当一部分同学经过长时问的训练．基础 就是可以初步将色彩工具和材料浅屡融人 自己 院植基玷教学中非常重要韵两门基础课 同 已经非常扎实 了．再进行类似的训练会使学生产 画面。无需太多．只要画面关系舒服而R富有 时也是相对独正的 个课程单元，如何完善 生厌烦和排斥的隋绪)，同时传统教学方式培养 意就可 以 (闰1、210在这一阶段的作业里我 和发展这 门基础课的教学一直是业 内研 究 出的学生由于思维单一 学 习被动 ，在进行后面 可以看到．色彩的元素只是稍作点缀般地被运 的主要课题 本 所鲁论递的是如何将末是 的专业学习时表现出了报火的不适应 这其实也 在丁作业中，坦是作业的面貌却已经有了一些 拉正的两门课程融合在一起进行教学 “硬选 造成了设计基础教学和专业教学的脱节。那 幺如 众不同的东西。从这些作业中我们可以感觉到 种互融性教学的可行-陛 通过笔者近几年的 何在教学中解决遗些问题是设计基础救学完善的 生从过去面对静物的被动描摹在逐渐走向主动 教学实践发现，这种王融式教学不但能够提 关键。在笔者的救学中首先尝试的就是倡导学生 握 。而这一阶段不能将色彩过 多地融人则是考 高学生的创造力 逆能为后 的专业课起到 对材料以及多种表现手法 的尝试和运用，因为这 到学生 前从未进行过这种训练 如皋这一阶 良好的衔接作 用 样可 激发学生 的必趣和学 习的积极性。而非常 盲 目 过多地加入，不但会使学生不知所措， 关链词 设计基础，互船 衔接 剖连 偶然地，在三年前的一趺教学过程中，笔者尝试 且还会在某种程度上造成学生的误解 (认为素- 让学生将彩色卡纸、色粉 彩铅等色彩工具和材 课变成色彩课了)。因此 在深入掌握素描语 当代 汁专业的基础教学中．素描与色彩一 料加人紊描作业中。在这次作业先成过程中．笔 的基础上正确认识色彩在素描作业 中的作用 ． 向是各自独立的两 门课程。这种课程设置已经延 者发现学生的主动参与性非常高，而且怍业的面 将色彩初步融人是这一阶段的主要 目的 这一j 续了很多年，应该说在国内高校设计教学发展柳 貌和完成情况也非常好。能够调动学生的学习主 段作业台要求学生完成整 的作业一张 (总课I 期是有其科学性和合理性的 而随着时代和社会 动性和积极性也是教学成功的一十重要因素 因 为8课 时) 的发展 ．设计类专业教学也越来越强调教学的多 此在后来的教学 中，笔者开始有意识地让学生将 在第二阶段训练中．要求学生在上一阶J 样性和交叉性。这是设计专业发展的需要．同时 色彩的工具 材料和表现方式适度地融人索描作 的基础上．进一步将色彩元素融^素描表现语 也是设计教学的发展方向。这种发展趋势其实也 业中．井尝试对素描与色彩的教学进行互融性的 中，这种融人石仅是能将色彩的工具和材料带 是设计基础教学^L业者所需要拄意 的。而为了更 探索 。 画面 ，而是将色彩作为画面表现语 言的一部分 好地跟专业教学衔接，许多学校在教学方法 及 因篇幅所 限，革者 翥描教学为例对设赛践 考虑，进而能够自然而巧妙地渗透到画面中。 教学内容上也做了很多改变。比如更加强嘣对学 进行说明 我校的紊描课程共64课时． 静物写 时要求学生用设计意识将 一些简单的设计元案一 生创造性思维的培养等等 而本文所论述 的素描 生为主，通常会分为几十阶段完或。在笔者的实 步运用到画面 中进行创作 (例如点、线 面的1 与色彩的互融陛教学就是笔者在吸收这些先进教 践中台根据不同的教学要求分为三个阶段。第一