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教学目标的确定与陈述 张 燕 2010年5月30日 2009——2013年中学教师全员培训课程 教学常规技能 教学常规五环节：备课、上课、作业、辅导、评价。 2010年的培训内容：第一个环节——备课 今天的培训内容：教学目标的确定和陈述 培训目标 通过回顾有关理论和进行案例讨论，在备课时能科学确定并正确表述教学目标。 教学目标及其意义 教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。 在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、提示学生怎样学习，对教学活动具有导向、指引、操作、调控与测度等功能。 确定教学目标的依据 制订教学目标的主要依据是： 课程标准 教学内容 学生的基础学习能力 语文课程标准 第一部分　前言 　一、课程性质与地位 　二、课程的基本理念 　三、课程标准的设计思路 第二部分　课程目标 　一、总目标 　二、阶段目标 　　第一学段(1～2年级) 　　第二学段(3～4年级) 　　第三学段(5～6年级) 　　第四学段(7～9年级) 第三部分　实施建议 　一、教材编写建议 　二、课程资源的开发与利用 　三、教学建议 　四、评价建议 附录 　一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议 　　　1～6年级 　　　7～9年级 　二、关于课外读物的建议 　三、语法修辞知识要点 讨论交流：下面的学情分析全面吗？针对下面的学情，你会制定怎样的教学计划或教学目标（假设教学朱自清的《春》）？ 两个班学生共135人。他们的共同特点是学习成绩差。但又有所不同，从上学期的情况看，大致可以分为以下几类：第一类，注意力较集中，努力完成学习任务，理解、接受能力较强，有7人，约占5%；第二类，注意力较集中，努力完成学习任务，但理解、接受能力较差，约30人，约占22%；第三类，学习不主动自觉，注意力不集中，需要教师时时督管；第四类，自己无心学习，但不影响别人学习；第五类，不学习，上课只管说话玩闹，严重影响课堂纪律，约有54人，约占40%；第六类，基本不来上课，只有考试时才见到其人，约有12人，约占8%。 三维目标的涵义 知识与技能，是每个学科课程都要设定的预期指标，是通过一定时间的教学，学生学习行为变化要达成要实现的结果。 过程与方法，指在教师指导下，学生获取新知的周期性多元互动的基本程序和具体做法，又叫程序性目标。 情感态度价值观，是人对亲身经历过事实的体验性认识及其由此产生的态度行为习惯，是对互动教学中心理因素的功能性要求。 结果性目标的结构 学懂，是第一台阶目标。其基本要求是对所学新知要能理解，新知中某些基础知识还要能够转化成为基本技能。学懂是掌握基本知识和基本技能的代名词。 学会，是第二个台阶目标。其基本要求是能综合运用所学基础知识和基本技能去解决学科或生活或实践中的一些实际问题，使知识形成一定结构，使技能合成为能力。学会，应该包括以下能力：搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力、语言文字表达能力、团结协作和社会活动的能力等等。 会学，是第三个台阶目标。其基本要求是能够选择合适于自己的学习方式，在学懂、学会过程中能够养成自我检查、自我反思、自我矫正、自我评价、自我完善等自我调控、自我教育的好习惯和能力品质，以创造性发展自己的个性空间。 程序性目标的动程结构 学中做，为第一个动程。指在课堂教学中，师生互动、生生互动、师生与教材知识互动、学生输入与输出互动，由新知识的理解到知识的简单应用的过程。这一动程的主要程序由尝试学习、群体研究、独立作业构成。学中做的主要目标是“学懂”，培养学生接触性学习能力。 做中学，为第二个动程。这里的做是动手做，是指参加社会实践活动，是实际问题解决学习。做中学，主要由独立作业、合作活动、测评矫正三个程序组成。这一动程的主要目标是承担实现“学会”的任务，培养学生在实践中把“学中做”获得的分散的若干基础知识和基本技能综合起来解决实际问题的多种学习能力。即发展性学习能力。 反思调控，为第三个动程。指在教师指导下，学生把课堂教学由基本知识到基本技能的“学中做”，再由实践活动到理性学习的“做中学”前后两个方向相反的学习活动过程进行反思调控。这一动程的主要目标是承担实现“会学”的任务。培养学生创新性的学习能力。 体验性目标的结构 认同反应，指在注意和觉察的基础上，学习者对亲身经历事实的心理感受，以及由此而产生的态度和价值判断。认同反应的教学目标是，用良好的学习心态投入课堂学习之中，促进调节多元互动的态度和行为，以保证“学懂”任务的顺利扎实完成。 体验价值就是进入角色对亲身经历所获得的事物等信息价值进行反思、品味，形成一定意志，用以指导或控制自己的行为，成为自己的行为准则，并在行为上表现出一种倾向——价值倾向。体验