关于实况汉语教学的若干问题.pdfVIP

语言教学与研究 2003 年第 4 期 关于实况汉语教学的几个问题 孟 　国 提要 　实况汉语教学努力营造并充分利用汉语的习得环境 ,坚持教学过程的交际化 ,坚持 使用真实 、自然的语言材料 ,在汉语教学的同时 ,坚持国情文化的教学 ,在视听说三者的关系上 相当灵活 ,在开设实况汉语教学的过程中 ,注意适时、适量 ,实况汉语教学只适合于解码类的课 型 。 关键词 　习得环境 ;交际化 ; 国情文化 ;话题教学 ;解码系统 ( 从 20 世纪 80 年代后期开始 ,我们的实况汉语教学 含“汉语实况听力”、“汉语实况与话 ) 题”等课型 经过了十几年的教学实践 ,尤其是近些年来 ,一些相应教材的不断问世 ,有关论文 的相继发表 ,使得其教学效果不断提高 ,人们对其中的许多问题有了更清晰的认识 。为了使实 况汉语教学能够得到进一步的提高和发展 ,本文拟从理论和实践上 ,对与其有关的几个问题作 进一步的探讨 。 一 　实况汉语教学与营造第二语言习得环境 第一语言与第二语言学习和习得过程有某些共同规律 ,但二者之间也有很大差异 。实况 汉语教学清楚地认识到二者之间的诸多差异 ,因此在教学中避免了直接法过于偏激 ,过于简单 的弊病 。 非 目的语环境的学习 ,师生往往有着共同的媒介语 ,便于讲解语法规则和文化背景等 ,培 养的学生往往有较强的阅读能力 ,但听说能力较差 。目的语环境的学习 ,学生每天必须说 目的 语 ,培养的学生语言能力较强 ,特别是听说能力 。两种不同环境的学习虽然各有利弊 ,但 目的 语环境学习的优势越来越引起人们的重视 。 在 目的语环境学习目的语是不是就万事大吉了 ? 回答当然是否定的。有的人到了中国后 不会利用语言环境 ,每天除了上课外就是在宿舍里看书 ,这与他们在国内学习汉语没有什么两 样 。还有的人则完全相反 ,他们似乎知道语言环境的重要性 ,但忽视了课堂教学与书本上的学 习 ,于是整天在社会上活动 ,和中国人闲聊 ,学了一些社会上的方言土语 ,但整体上汉语水平很 低 。这两种人的学习之所以不成功 ,原因多多 。从教学本身找原因 ,就会发现我们教学中的问 题 。教学脱离语言实际 ,教学方法呆板 ,教材陈旧,课程设置单调等问题 ,也就是说并没有努力 营造一种汉语学习的习得环境 。为了改变这种状况 ,人们往往增加一些由教师组织的参观访 问活动 ,这虽然是必要的 ,但解决不了教学上存在的根本问题 。有的老师在某些课的教学中 , 经常带留学生到真实的交际场合进行一些功能性的练习 ,如打电话 ,买东西 ,寄信等 ,无疑 ,这 64 会大大提高他们的学习兴趣 ,也会在一定程度上提高留学生的汉语交际水平 ,但这只是一种点 缀 ,语言教学不能天天这样 ,而且在操作上也存在着随意性 。实况汉语教学试图从根本上解决 这个问题 ,纠正轻视语言环境和忽视课堂教学的两个极端倾向 ,把社会上的真实 、自然的语言 交际搬到教室 , 引进课堂 ,编入教材 。实况汉语教学力求营造并利用一种第二语言的习得环 境 ,使学生几乎是在一种无意识的状态下学习汉语 。 二 　实况汉语教学与教学过程交际化 早在功能法提出教学过程交际化之前 ,视听教学法就十分重视情景教学 。视听法特别注 重情景在语言教学中的作用 ,而这个“情景”则尽可能地具体化 、真实化 。视听法的一系列主张 在其教学原则及教学活动中得到较充分的体现 。比如 ,注重培养言语习惯 ,注重语言与情景的 结合 ,注重整体的结构感知等 。视听法是离我们实况汉语教学最近的一种教学法 ,我们从视听 法中 ,可以看到人们在努力营造一种语言习得环境 ,这种环境力求与真实的语言环境接近 ,注 重使用正常的语速 、语音 、语调 。 功能法是对对外汉语教学影响最大的教学法 ,是以社会语言学为理论基础 , 以交际功能为 纲的一种教学方法体系 ,其主张对实况汉语教学有着很重要的借鉴意义 。功能法极力主张语 言教学要选择真实的言语 ,真实的情景 ,在真实交际过程中使用语言 。其教材要求选择真实的 语言 ,在情景的选择上 ,强调适合社会语言交际 ,把真实的、地道的言语材料安排在合乎社会交 际情理的情景之中。情景要力求真实或逼真 , 以保证学生学到真实 、地道的言语