英语专业学生隐性语法知识应用实例研究.pdfVIP

2008 年第3 期 《中国英语教育》 Number3,2008 总第21 期 EnglishEducationinChina SerialNo.21 英语专业学生隐性语法知识应用实证研究 英语专业学生隐性语法知识应用实证研究 英英语语专专业业学学生生隐隐性性语语法法知知识识应应用用实实证证研研究究 曾永红 (湖南师范大学外国语学院，长沙410081, 湖南) 提要： 提要： 提提要要：：本文运用定量研究方法，探讨了32 名高水平组和30 名低水平组英语专业本科学生英语隐性语法 知识的应用情况以及隐性知识和英语水平的关系。统计分析表明，高、低水平组学生在隐性知识应用方面 既有共性也有显著差异，且与英语水平有显著的相关关系，回归分析表明隐性语法知识可较好地预测英语 水平。 关键词 关键词 关关键键词词：隐性语法知识；语言水平；诱导模仿 中图分类号 文献标识码 中图分类号 文献标识码 中中图图分分类类号号: H319 文文献献标标识识码码: A 1. 1. 11.. 引言 语言知识二分法，即隐性知识与显性知识，要追溯到二语习得早期两个学习理论。 Krashen (1981)在其提出的监控理论中区分了“习得”与“学得”两个概念。学习者在使用目的 语进行交际时所激活的知识即为隐性知识。Bialystok (1979)认为显性语言知识和隐性语言 知识内容相同，都是指学习者所掌握的目的语的语言知识，包括语音、语法和词汇等方面。 显性语言知识存在于学习者的意识中，可以用语言清晰地表达出来。隐性语言知识存在于潜 意识中，是指那些内化了的语言知识。隐性语言知识越多，熟练使用目标语的程度就越高。 显性知识是学习者能意识到、能说出来的语言规则知识；隐性知识则是学习者能用但表达不 出来的直觉知识。关于隐性知识和显性知识的讨论和研究是近年来国外二语习得领域和心理 学界的热点话题之一。其中针对两者之间的关系就有“无接口说”（Krashen,1981）、“强接口 说”（DeKeyser,1998, 2003）和“弱接口说”（Ellis, 1994）等理论。 Ellis(2005)认为语言能力由隐性语言知识构成，而非显性语言知识。隐性知识的发展即 语言能力的发展。语法知识是语言知识的重要组成部分。二语习得理论一直试图解释学习者 怎样发展隐性知识，Ellis（2006: 435）甚至认为二语习得就等同于隐性知识的发展。国外 关于隐性知识的研究多集中于语法研究，如Green 和Hecht (1992)，Ellis（2002，2005） 等。这类研究主要集中在两个方面，即隐性语法教学和隐性语法知识研究。前者非本文讨论 的重点，且国外相关的实证研究较多，结论基本一致。后者如 Green 和Hecht (1992) 关 于显性语法知识与隐性语法知识的实证研究。他们的研究基于这样的直觉观察，即外语学习 者在教师传授显性语法规则后往往并不能将其用于真实语言交际。研究发现，多数学生没有 学会课堂中老师传授过的显性规则；显性知识与隐性知识之间没有必然联系；学习者的改错 能力不取决于显性知识，而是其语感或隐性知识；显性规则可能促进隐性规则的掌握，而课 堂教学为学习者提供了学习隐性知识的机会和场所。Ellis（2002, 2004, 2005, 2006）对显 性、隐性语法知识的概念、与学习者水平的关系、测试方法等内容进行了系列研究，其中既 有理论探讨，又有实证研究，对以英语为第二语言的学习者有指导意义。本文基于Ellis的 系列研究并借鉴其主要测试方法，着重考察中国英语学习者的隐性语法知识。 国内对隐性知识的研究主要集中在二语研究领域，但相关的研究不多。如戴曼纯（2005） 2008 年第3 期 《中国英语教育》 Number3,2008 总第21 期 EnglishEducationinChina SerialNo.21 发现二语习得研究领域中的“显性”与“隐性”及“意识”、“潜意识”、“有意学习”、