论交叉学科专业教学团队的内涵及建设.pdfVIP

中国大学教学 2013 年第3 期 论交叉学科专业教学团队的内涵及建设 郭国强 摘 要：针对交叉学科专业建设问题，文中论述了创新教学基层组织并组建交叉学科专业教学团队的 意义。通过分析交叉学科专业人才培养对教学基层组织的特别要求，拓展了已有教学团队定义并赋予它新 内涵。基于“课程（组）”教学团队，提出了“专业”教学团队概念，并提出了发挥此类团队作用、加强交 叉学科专业建设及其研究的具体措施。 关键词：交叉学科；专业建设；教学团队 高校知识高度专业化与经济社会发展对复合型人才 功能游移，行政化、工会化现象较普遍。 的迫切需求之间的矛盾日益突出，催生了高校交叉学科 从组织文化表现看，教研室组织文化特点是组织中 专业的产生。交叉学科专业的建设是背靠多学科、面向 个人作用明显，集体作用趋弱，缺乏团队精神，突出表 社会来优化高校专业建设的典型，是高等院校培养复合 现是维持惯例的教育教学观念、推行个人化的行为方式， 型人才、协同创新人才培养的重要举措。强化交叉学科 限制新教育观念与行为方式的生成、共享，因此，“封闭 专业人才培养也是世界一流大学先进的办学经验，更是 性”教研室组织文化难以促进跨学科合作培养综合性人 多数高等教育发达国家高校本科专业建设的共同趋势。 才的教学及其改革任务。知识的高度专业化使得教师个 体之间的联系趋于松散，其结果是弱化了高校组织作为 一、建设交叉学科专业教学团队的必要性 一个整体的内在一致性及组织内部联系，无法发挥人才 培养的整体优势。在交叉学科专业建设及人才培养过程 交叉学科专业有多个学科生长点，且可能关联高校 中，若仅以教研室作为基层教学组织，来自不同单位的 的不同院（系），其建设对教学基层组织的要求很高。在 成员对原有的教研室文化很难达成共识并融合在其中， 专业设置时，若建设者目标不明确、理解不准确，交叉 更谈不上发挥团队的集成性作用。 学科专业建设会因建设单位不同而有较大的内涵差异， 变革其组织文化是困难的，但又是必须的。组织文 造成典型的专业建设失范。在交叉学科专业人才培养过 化源于组织成员的态度与行为，反映在组织整体性共识、 程中，若缺乏正确的领导与协调，不能创新教学基层组 外部适应性等方面，体现了组织文化的能动性，因此， 织形式、创新机制确保专业建设及人才培养的科学性、 创新组织形式、组织文化内涵培育同等重要。由于教研 高效性，各个单位间资源协调就会成问题，从而使得专 室文化是高校内部的小文化，也由于可期待的行政引导 业人才培养过程困难重重。 甚至强制效果，变革教研室组织文化的条件是具备的， 大学基层教学组织创新，既是其基础性作用决定的， 也是可行的。 也是破解基层教学组织对交叉学科专业教学限制的要 针对交叉学科专业教学，建立交叉学科专业教学团 求。创新大学基层教学组织可以通过变革现有的教研室 队就是变革基层教学组织形式的首选措施。交叉学科专 文化