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刍议浅化历史教学的应用方法 广东肇庆中学 蔡 明 历史知识的抽象性和概括性是学生学习历史的主要障碍。教师应该在坚持科学性的前提下从而使学生能够亲近历史，理解历史，运用历史这已经成为新课程理念下历史教学的基本需求[1]建构主义理论也认为，“学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。”[2]以上两种理论，都为我们进行历史情境教学提供了巨大的支持。创设历史情境，再现历史氛围，使学生真实地感受历史人物的思想情感和生活环境，去诱发和驱动学生的探索、思考与解决问题的活动，是浅化历史的重要手段。 情境教学教师根据历史学科和历史知识的特点，投入、运用或渗透情感并利用各种教学手段创造历史教学情境从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境感，让学生在这种最佳的环境和氛围中去感知历史、学习历史。 分组：第一组同学的历史身份是“北方资本家” ；第四组同学的历史身份是“南方种植园主”；第二、三组同学的历史身份是“历史观望者” 。 活动分工： “北方资本家”和“南方种植园主”讨论“如何使自己的棉纺织厂（北方）/棉花种植园（南方）更赚钱？” 然后引导“北方资本家”分三个小组进行细化讨论：“劳动力——工人不足怎么办？原料——如何找到足够的棉花？市场——工业品销售到哪里好？” “南方种植园主”也分三个小组进行细化讨论：“劳动力——如何最大限度的榨取手中大量黑奴的价值？市场——棉花销售到哪里最赚钱？工业品——去哪里购买工业品好呢？” 进入情境、代入角色后，在我的引导下，学生们就会站在各自历史阶级的立场去发表看法了：“北方资本家们”认为劳动力不够就去南方购买，希望南方种植园主释放奴隶，让他们变成自由的劳动力；原料不够，也可以去南方购买，因为南方主要是种植棉花等农作物的，而且距离比较近；生产了大量工业品也可销售到南方，因为他们缺少工业品的生产。 “南方种植园主”则认为要让黑奴吃得尽量少，干得尽量多，以达到赚取巨额利润，绝不能放弃这些少投入大回报的“生产工具”；生产的棉花销售到英国去，因为英国的棉纺织业全球最发达，对棉花需求量极大，价钱肯定比北方高得多；赚了钱，就顺便直接在英国购买生活用品回来，因为英国工业发达，工业品种类多，物美价廉。“历史观望者”根据双方发表的看法，分析“北方资本家”与“南方种植园主”之间存在的矛盾，然后发表看法：南北双方存在很多矛盾，并非协同发展，例如在劳动力、市场、原料等问题上。最大的矛盾焦点就是奴隶制度的存废。 通过以上策略，整个知识点化难为易，结论“美国内战爆发的根本原因是南北两种经济制度的矛盾”也呼之欲出。学生还能在讨论与角色模拟上拓宽了思维，加深了印象，激发了学习兴趣。 二、同位比喻、活化历史 历史的过去性和不可逆性、历史教科书的抽象性和简约性，给学生具体真切地感知和了解历史造成一定的困难。而历史知识的形象化、具体化则是学生对历史由感性认识上升为理性认识、形成唯物史观的重要条件。把书本上难懂的知识点，以学生所熟识的事物和语言表达出来，则更容易让学生理解，当然两者要有相同点，这种方法我称之为“同位比喻”。在历史教学中，根据事物之间的相点把某一事物比作另一事物把抽象的事物变得具体，把深奥的道理变得浅显，在给学生讲清朝的“闭关锁国”政策有一个比较富裕封建家庭，家里的吃、穿、用、住全能自给自足。于是他们就把大院门紧紧关闭，不与外面的人交往，只留个小窗户让孩子们偶尔向外面望一望。原因：一是认为自己很富足不必要与别人交流；二是怕外人进来把自己家的东西拿走；三是怕外面的孩子进来欺负自家的孩子，也怕把自家的孩子给带坏了。从较短的时间来看，把门关上，确实可以避免家长们所担心的事情发生，但这样长期下去的后果是什么呢？我们不难想象出：不知道外面发展变化的情况；不和别人交流，生产技术落后；孩子们不出去锻炼，不能适应社会生活，终归受人欺负。[3]该作者通过比喻，把“闭关锁国”这个复杂的综合性历史知识浅化得如一泓清泉了。 当然，在运用同位比喻中，教师要注意力求新颖别致，生动活泼，富有趣味性忌低级趣味牵强附会信口开河例如，漫画：赫鲁晓夫与美国总统肯尼迪》思考：美苏漫画美苏学生通过思考， 以上介绍的只是浅化历史教学的三种常用方法而已，在实践应用中其实还有很多延展性的方法。所谓“法无定势”，用什么方法诠释历史并不是最重要，关键是在于教师们要从根本上转变教学观念，把“备学生”放在教学设计的首位，站在学生的角度去感悟历史，方是新课改理念的灵魂和精髓所在。 参考文献： [1] 李树棠，朱玉平.诱思探究理论与讨论教学法.2007. [2] 余胜泉，杨晓鹃，何克抗.基于建构