改善中级阅读教材的设想.pdfVIP

语言教学与研究 2001 年第 2 期 改进中级阅读教材的设想 徐 霄 鹰 提要 　本文从两个方面对中级汉语阅读教材的编写提出改进的设想 。第一 ,词汇量控制 。 在初步调查统计的基础上 ,确定教材的基准生词量和渐进方式 , 以平均生词量作为对基准生词 量的调整 。第二 ,阅读技能训练的汉化 。以针对汉语词特点、明确区分句法和语义线索以及突 出语用的篇章阅读等三种训练为例 ,说明阅读技能训练可以充分利用新的研究成果 ,突出汉语 的特点 。 关键词 　词汇难度 ;基准生词量 ;平均生词量 ;汉化 近十年来 , 中级汉语阅读教材编写出现了一个热潮 ,先后出现了五六套教材 ,填补了这方 面的空白,促进了对外汉语教学 。但是 ,通过使用 、分析现有的各种中级汉语阅读教材 ,我发现 了不少值得思考 、论证和改善的地方 。本文就词汇量控制和阅读技能训练的“汉化”问题提出 一些改进的设想 。 一 　词汇量控制 ( 过去的教材对生词量的规定都比较随意 , 如最新的《中级汉语阅读教程》周小兵主编 ) ( ) 1999 以及较早的《中级汉语阅读》刘颂浩等 1997 等仅仅根据一般中级水平的起点要求 ,指 出“生词以丙级词为主 ,并有少量丁级词和超纲词”,把生词注出率确定在总字数的 1 %左右 。 ( ) 《汉语阅读技能训练》吴晓露 1992 等指出生词量“一般不超过全文字数的2 % ,注出的生词为 全文字数的 1 %”;而实际上 ,它的生词注出率仅为 0. 58 % 。我没有统计该教材的生词量 ,但难 ( ) ( ) 度比它低得多的《序列短文》郑国雄主编 1994 第一册的生词量 丙级及以上词汇 已达 3 % , 因此 2 %这个数字同样是可疑的。 难度控制的科学性在教材编写原则中被一再强调 ,可实际情况却不甚理想 ,至少就生词量 控制而言是如此 。其后果不难想见 。难度过低 ,难以达到提高阅读水平的目的。难度过高 ,老 师就不得不增加讲解内容 ,容易模糊阅读课与精读课的区别 ;学生则需要常常停下来查字典 , 容易对阅读产生畏难甚至抗拒情绪 。难度安排缺乏渐进性 ,会影响对教学成果的考察 ,学生也 不能从学习中获得成就感 。下面是我对确定生词量的初步想法 。 1. 1 基准生词量的确定 汉语水平大纲规定 , 中级阶段的学生以丙级及以上词汇为生词 ,我称之为基准生词 ,基准 生词数与语料的词语总数之比就是基准生词量 。以往教材的生词量 ,都以生词数和语料字数 比计算 。为求概念上的统一 ,我把生词量的分母定为文章的词语总数 ,其中重复出现的词只算 21 一个 。 中级阅读教材基准生词量如何确定才最科学 ? 这需要严格的量化研究 ,为此我们做了一 ① 些初步的调查统计工作 。我们在中级班阅读课上做了一个小规模的测试 。方法如下 :把基 准生词量 ,即丙级词与词语总数之比,分为 5 % 、10 %、15 %、20 % 、25 %五档 。每个档次安排 3 篇 500 字左右的语料 ;语料在体裁 、内容上各有侧重 :一类是散文 、记叙文 ;一类是关涉社会 、生 活问题的报刊杂志文章 ;一类是纯粹的资讯性 、知识性文章 。每篇语料后均有 5 题左右的阅读 理解练习。我们把不同难度和内容的语料分几次发给学生阅读 ,并要求他们按照自己的感觉 给语料难度打分 ,5 分最难 ,3 分适中 ,1 分最容易。每次测试均当堂完成 , 当堂回收 。表 1 是 ②