化学教学中激疑引探教学模式的应用.pdfVIP

科技论坛 化学教学中激疑引探教学模式的应用 内蒙古牙克石市第七中学 高丽丽 基础教育课程改革的全面实施要求我们探索 程序： 一 种全新的课堂教学模式，而本课题正是以这样 激趣 猜想 观察 讨论 归纳 内化 的教学理念为指导，以 激“趣设疑 、猜想设计、观 设疑 设计 感知 辨析 整合 创新 察感知、讨论辨析、归纳整合、内化创新”为主体， 功能： 预计经过实验探索，初步摸索出初中化学教学的 信息 信息 信息 信息 信息 信息 基本思路 ：倡导学生主动参与、探究发现、合作交 目标 设计 收集 处理 加工 反馈 流等学习方式，最大限度地调动学生参与教学的 要素： 积极性，发挥学生 自主探究能动性，将化学知识 情景 发现 知识 归纳 结论 迁移 的学习与科学探究过程紧密地有机地结合在一起， 创设 新知 分析 整理 获得 创新 使课堂教学具有高效性、时效性、延伸性。 教学过程的六个程序环环相扣、层层深入、 “激疑引探教学模式”是依据培养学生的科学 步步推进，目的在于使学生 由浅入深，由易到难 素养，使教育从科学世界回归到生活世界的教学 地逐步解决课堂中遇到的问题 ，养成 良好的自我 理念，倡导以科学探究为核心的多样化的教学方 探究习惯，并能主动延伸到课外，从而用兴趣把 式和学习方式，把学生置于一个动态、开放、主 学生带到一个广阔的自主学习空间，真正达到内 动、多元的学习环境中，唤起思维，激发起内驱力， 化创新的功效。整个教学程序是一个 由低级到高 让学生真正参与到学习中去，形成一种让学生主 级的发展过程，具体实施如下： 动探索知识并重视解决实际问题的学习氛围，让 课堂充满生命活力，让学生真正成为学习的主人， 一 、 激趣设疑 从而培养学生的探索能力、合作能力、实践能力 根据教学内容与学生的认知水平，尽力创设 和创新精神，形成 良好的科学态度和意志品质。 探索问题和发展求异思维的情境，设置研讨课题 ， 本课题充分体现学生学习的自主性 ：规律让学 从而激发学生的学习兴趣，引导学生去质疑，去 生 自主发现、方法让学生 自主寻找、思路让学生 探索。问题情境的创设，必须基于对学生和教材 自主探究、问题让学生 自主解决，能够让学生在 “活 内容的全面分析。设置的研讨题要明确清晰的反 动”中学习，在 主“动”中发展，在 合“作”中增 映知识应达到的目标，具有知识的包摄度。问题 知，在 “探究”中创新，使学生愿学、乐学、会学、 要有扩展性、启发性和悬念感，难易度适当，力 善学，从而使课堂教学焕发出生机勃勃的情景。 图使教学内容 目标化、学习目标问题化、设计问 “激疑引探教学模式”的核心是 “探究，基本 题层次化。 原则是 “自主学习”，其基本程序和课堂结构如下： 例如，在分子、原子等微观粒子的教学中， 教师一 组织参与、点拨引导、启迪思维。 我采用了这样的一段话进行新课的导入 ：“假设我 学生～一主动参与、主动探究、自主学习。 们将一物质 (比如一块金属)不断地分割，当我 呼和浩特科技 2fl ．‘I ‘ … 4 122／ 科技论坛 们的肉眼不能清晰看清时，将物质放到放大镜、 为学习化学的强烈动机。 显微镜、电子显微镜……下观察，物