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教 师 发 展 教育发展研究2009．20 论教师职前专业发展的实践基础 圈李学农 摘 要：教师专业化概念下的教师职前教育，以专业发展为核心理念。职业准备意义上的教师专业发展，以基础 教育学校为重要的专业实践基础。教师教育范式的转变，需要人们重新审视教师职前专业发展的实践基础。教师专 业化的实现需要教师教育机构和基础教育学校共同努力。 关键词：教师专业化；职前教育；教师教育机构；基础教育学校 “教师专业化 ”不是一个没有争议的概念 ，但这 活动所采取的方式不同，教育质量也不同。 并不妨碍 “教师专业化”成为当今时代教师教育变革 1．经验性的教育实习 的最重要特征之一。教师专业化，从教师职前教育来 经验层次上的职业实践，其重要特征就是师徒 说，不仅涉及高等教育体系中教师教育机构的专业 传承。可以通过师徒传承的东西，没有特别复杂的知 教育，而且涉及基础教育学校为师范生提供的专业 识与技能体系，也不是难以掌握的东西。在这种经验 实践训练。然而，在现实的教师教育活动中，一些基 层次的学习中，师傅以自己的职业活动进行示范，徒 础教育学校对师范生实习不积极、不热情乃至采取 弟观察并模仿师傅的职业活动。这种经验层次的职 拒绝态度 ，而师范生也并不能在基础教育学校实践 业学习有所谓 “可替代性”，即某种职业活动并不属 中获得有效的专业发展。为此，迫切需要重新审视 于特殊的一群人——专业者。自提倡教师专业化以 师范生职前阶段在基础教育学校中的专业实践。 来 ，教师职业的不可替代性开始为人们所强调。如果 做教师只要拥有一定的知识，再经过对师傅的观察、 一 、 从经验学习到专业发展 模仿即可胜任，那么教师职业的不可替代性就不成 从教师培养的专门机构诞生的那一天起，名之 立。这就是为什么在很长时间里乃至到现在，许多人 为 “教育实习”的概念就应当存在了。世界上早期的 仍然认为接受师范专业教育并不是成为教师的必需 教师培训首先就是在基础教育学校中进行的。可以 条件。既然成为教师可以凭借经验 、凭借师傅的简单 说，教育实习的概念一直伴随着教师教育活动的发 示范，甚至可以在实践中无师 自通，那么教师职业当 展。但当人们确认教师职业的专业性，把教师职前 然是有知识者即可胜任的职业 ，也就难 以取得其专 教育看作是一种专业发展过程，教育实习的内涵就 业地位。 发生了变化。 在经验层次的职业实践中，所谓教育实习就是 在教师职前教育活动中，教育实习环节的存在， 观察、模仿提供示范的教师，从而获得做教师的经 表明了教师教育活动的职业准备性质，或者说教师 验。这样一种状态的教育实习不在教师专业化的范 教育就是一种职业教育。教育活动中的职业教育概 畴之内，也不可能为学习者提供专业发展的基础。 念是有特定含义的，是指那些需要获得职业经验、掌 2．专业发展的教育实习 握职业操作技能的教育活动。我们说，职业教育可以 在专业层次上开展的教师教育活动，不可能凭 在两个层次上进行：一是经验层次上的教育活动，一 师傅的简单示范就可以获得职业经验和职业技能。 是专业层次上的教育活动。不同层次上的职业教育 人们说教师职业是一个专业，教师是专业工作 李学农 ／南京师范大学教师教育学院院长 教授 (南京 2100