关于教学理论合法性问题的思考：知识学的视角.pdfVIP

0@ 00 ● 关于教学理论合法性问题的思考● 知识学的视角★ 安富海 [摘 要]不同的场域有不同的场域逻辑，每个教学场域都有其独特的实践逻辑，以往的教 学理论 忽视 了各个教学场域的独特逻辑，以寻求普适性和客观性的教学理论为 旨归，并试图建立一种一劳永 逸的教学理论体系。事实上，正是这种场域逻辑的根本冲突导致了教学理论与实践的脱离问题。教学 理论应该关注具体情景中教学理论知识的有效性问题和具体情境下的教学问题的解决，教学理论存在 场域合 法性 问题 [关键词]普适性教学理论 境域性教学理论 合法性 长期以来 ，我国教 学理论研究 以建立一劳永逸 的、 也就是说知识具有境域性 。境域性知识是指个别的、特殊 “大一统”的、能指导所有场域中发生的所有教学事件的普 的、多样的和不断生成的知识。境域性知识往往是主体参 适性的教学理论体系为旨归。这种普遍主义的思维方式使 与的、在特定人文情境和范围内生成、确认并得到辩护的 教学理论从体系框架到社会实践都遇到了生存困难 ．处在 知识 ，它具有 民族性、地方性 、情境性及缄默性等特点， 合法性危机之中。本文主要基于知识学的视角来分析教学 同时也存在着 “场域合法性”问题。境域性知识是与普适 理论合法性危机的原因。 性知识相对应的一种知识的存在形态。它否认放之四海而 皆准的、普遍主义的知识。境域性知识不仅仅是指在一定 一 、 普适性知识观及其对教学理论的影响 地域 中产生并得到确认的、具有地方特征的知识 ，更是一 种新型的知识观念 ，而且地方性 (1oca1)或者说局域性 ， 我国教学理论合法性遭遇危机的主要原因在于长期以 也不仅是在特定的地域意义上说的。它还涉及在知识的生 来教学理论研究以构建客观的、普适性的教学理论体系为 成与辩护中所形成的特定的情境 (context)，包括 由特定的 旨归 ，忽视了教学理论的场域合法性问题。事实上 ，自20 历史条件所形成的文化与亚文化群体的价值观，由特定的 世纪9O年代 以来 ．无论是教学实践工作者还是教学理论研 利益关系所决定的立场和视域等。由于知识的生成是一种 究者都对教学理论的合法性提出了质疑。在这一质疑的背 共同体的文化的生成，且总是在一个局部的地方性的文化 后潜 隐着对教学知识失效的关注 。从知识学的角度分析 ， 语境下实现的．知识本质上是一种活动或实践的过程，因 这种普遍主义的思维方式背后存在不证 自明的假设——知 此我们对知识的考察就必须 ，也只能从当事者的当下活动 识的普适性。 “普适性知识 ，即普遍适用的知识 。它是人 出发 ，或者从研究者从事研究活动 的现场 出发进行考察 ， 类知识中 公‘约 ’的知识．具有客观性 、真理性及价值 中 对知识的辩护也只能伴随着知识的生成过程来进行 ，任何 立性等特点。在知识发展的长河中，人类总在追求一般、 独立于知识生成过程的辩护都是无效的。从知识学的角度 普遍和整体性的知识 ，并通过概念 、命题、真理及规律等 来看 ，笔者认为教学理论不应追求普遍的绝对真理 ，而更 来表达这种知识 ，这就形成 了普适性知识的盛行 。” [】 应关注具体情境下的教学实践问题的解决和具体情景中教 一 种知识只适合于某一对象下的某一情景 ，当对象与 学理论知识的有效性 问题 。 情景发生变化时 。其 知识原理运用的效果就会受到影响 ，