关于生活德育资源开发的思考.pdfVIP

煳 媾 2。012午葶1．0．。、， 专 题 关于生活德育资源开发的思考 ● 程 伟 唐汉卫 摘 要 ：品德课新课改以来，回归生活的道德教育 已经成为理论界的共识，随着新课改的不断深 入 ，生活德育资源开发成为摆在我们面前不可回避的问题 。在生活德育资源开发过程中，教师作为生 活德 育资源开发的主体 。应 当遵循本土性原则、方向性原则、真实性原则并突显特色。 关键词 ：教师；生活德育资源；开发 基础教育课程改革推行十年来 。生活德育理念作 的特点来选择适宜学生的教育资源 ，从而达到促进学 为中小学德育课程 的指导思想已经深入人心，并在 生良好品德形成和社会性发展的目的。其次，教师对 《品德与生活》、《品德与社会》等课程中予以体现，可 学校周边教育环境非常熟悉，对于潜在 的教育资源认 以说，不论是理论界还是实践界都进行了诸多积极有 识清楚，对学生的社会生活有一定了解 ，在调动周边 效的探索和尝试，并取得了一系列优异的成果。但是， 教育资源使学生受到教育方面更有优势。当然 ，教师 随着课程改革的逐步深入 ，生活德育在教育实践中的 能否将潜在 的教育资源转变为现实的教育资源则另 困惑与无奈也逐渐凸显出来 ．生活德育资源开发成为 当别论。至少教师在这方面比其他人员更具有先天优 摆在我们面前不可回避的问题 。在 《义务教育品德与 势。最后 ，教师是品德课新课改的最后实施者 。也是新 社会课程标准》中也提出了 “充分开发、有效利用课程 课改的 真“实体验者”。由于长期处于教学第一线，教 资源 ，对于丰富品德与社会课程内容 ，增强课程的开 师对新课改有更多真实的认识、体验和感悟，对生活 放性 、生成性和教学活力具有重要意义”[1]。笔者通过 德育资源开发有更多自己的思考，因此 。一线教师在 观察发现，生活德育资源开发在现实中还存在诸多问 生活德育资源开发方面最具有发言权 。 题需要进一步的澄清，例如 ，谁是生活德育资源开发 确立教师在生活德育资源开发中的主体地位，特 的主体，如何来开发生活德育资源等等，笔者试图就 别值得注意的是 ，在传统的教育教学 中，课程资源开 以上问题谈谈 自己的看法 。 发常常都是由专家学者和教育行政人员来完成的．似 一 、 教师是生活德育资源开发的主体 乎与中小学教师无关 ，因此教师往往对专家学者产生 提到生活德育资源开发，我们首先应想到的是由 依赖心理。在统一的教材、统一的教学计划之下。教师 谁来开发，这涉及到生活德育资源开发的主体问题。 的任务只是按照课程标准的要求在规定的时间内完 主体搞不清楚，内容和方式都无从谈起，不仅不利于 成教学计划 ，至于课程资源开发则与 自己无关。教师 生活德育资源 的开发 ，反而会适得其反，产生消极影 似乎养成了一种 “衣来伸手饭来张口”式的惰性心理。 响。笔者认为 ，教师是生活德育资源开发的主体 。 只要完成 自己的教学任务即可，认为课程资源开发是 教师是生活德育资源开发的主体源于如下几点。 专家学者和教育行政人员的事情，对他们具有依赖 首先 ，教师与学生有着天然的密切联系。教师通过 日 性 。需要指出的是，坚持教师在生活德育资源开发中 常的教学活动，了解学生的兴趣、爱好和特长，清楚学 的主体地位，并不是由教师独立完成生活德育资源的 生的性格特点、家庭情况 ，可以根据学生的身心发展 开发工作，还需要专家学者和教育行政人员的指导和 程 伟 唐汉~／LL!东师范大学教育学院 ， 专 题 2012年第 10期 帮助。在新课改的背景下，专家学者凭借丰富的教育 革的贡献是毋庸置疑的。但是 ，一线教师由于教育理 理论知识为生活德育资源开发建言献策 、提供可行性 论基础薄弱 ，对生活德育的认识远远不够 ，所以导致 建议，为中小学生活德育资源开发提供指导