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耄 论坛 2009年 1月(总第 98期) ’SU ZHIJIAO YU LUN TAN 对初中历史教学出现困境的几点看法 孙艳波 河北省唐山市丰润区白官屯第三中学，河北唐山063000 初中历史课教学作为基础学科教育，历来被束之高阁，不受 命感，历史教师的事业之魂。梁启超曾感叹：“史界革命不起则吾 学校、家长、学生的重视，在几十年的历史教学中，笔者有着深切 国遂不可救。悠悠往事，惟此为大。”历“史使人明智”倘若我们有 的体会。在一些学校 ，课程安排中所开设历史课往往是走过场的 这样的认识 ，职业荣誉感就会油然而生。认识到我们从事的教育 形式，又或是历史课的教学课时大量缩减。平时一遇课程紧张， 不是讲述陈腐的万年之谷 ，而是先祖千百万年遗留的人类文化 历史课可以随意被停或是 占用，这种现象极为普遍。而更让历史 精髓和来 自灵魂深处的传统。后来之人，不忘前师之事，要 以古 教师更无奈的是：在学生的心 目中历史课是可有可无 ；学生家长 鉴今。从而我们就会感到 自豪，产生一种敬业精神，不断鞭策和 一 听是历史老师反映学生情况，态度也不够热情。在教师的业绩 激励 自己为完成本职工作而兢兢业业，不因从教 “历史”而愧色。 考勤中也让历史教师感到无限失落。究其缘由，笔者认为有以下 让学生的学习积极性 ，实现从 “要我学”到 “我要学”的转变。 三点不成熟的看法： 二、在师生中开展互动的探究性学习是关键 1．“受应试教育”体制的影响。长期以来，评价一个学生好 “历史探究性学习”是指在历史教学中，教师根据教材内容， 坏，主要看分数的高低。这使得中考、高考成为学校教学的指挥 组织和引导学生用类似历史学家研究历史的方法，即收集历史 棒，片面追求升学率、及格率成为各学校重视的指标。同时也使 资料并运用历史资料，去分析问题 ，做出合乎逻辑解释的学习方 得各学科有了主科和副科之分 ，由此又令学生心目中认为历史、 式。那要如何做好这项工作?我个人认为可从以下几点考虑 ： 地理、生物等科是可有可无的。这样作为社会学科的历史科就被 1．对探究性学习内容进行适当的选择。探究性学习作为一 搁置冷落于一旁 ，导致很多历史教师因为肩无多大重任，从而缺 种学习方式，需以相适应的学习内容为载体。初中历史探究性学 少了奋斗的动力 ，至于业绩荣誉也无从谈起 ，这些令从事历史教 习的内容以教材为依据 ，既可以按照教材的编排选择内容 ，如 ： 学的教师感到极为的困惑与失落。 人《类的起源》、《明末清初的中西文化交流》等；也可以通过对教 2历史教育观念陈旧落后。从传统上来看，我们在历史教学 材的整合，以小型专题为内容，如：《中国传统节 日风俗的由来》、 中习惯于 “重记忆轻理解 ，重灌输轻思维”，以接受为主的教学方 《中国古代劳动工具的演变》等。在学习内容的选择上应主要考 法。这样的历史教学，除了应付考试 ，没有任何用处，很难让学生 虑：学生的兴趣与基础及注重与现实社会的联系。 感受到 “历史是人类的精神故乡，是人类生命力的水源头”。加上 2．教师要勇于接受挑战。对于教师而言，一般对接受性学习 课堂上讲究 “师道尊严”和 “上下尊卑”，学生的个性被压抑、泯 为主的教学方式已驾轻就熟，习以为常。开展探究性学习，对其 灭，潜能得不到开发 ，历史的魅力也就荡然无存了。 无疑是一个新的挑战。因此，教师要有接受挑战的勇气和能力， 3．历史教学手段简单枯燥。旧的历史教学基本停留在 “一支 他们必须具备：新的教育理念 ，知识更新的能力和善于指导和激 粉笔，一本书，一块黑板 ，一张嘴巴”上，忽视了作为学习主体的 励学生探究的能力。 学生的感受