加强数学素养，还课堂教学以生命的灵性——小学概率教学的实践与思考.pdfVIP

■匪 型 加 强数 学素养 ，还课 堂教 学 以生命 的灵性 小学概率教学的实践与思考 袁红霞 (无锡市天一实验小学 ，江苏 无锡 214000) 概率是处理随机现象 (不确定现象)的一 门科学，这些 内 不适宜通过这样 的推理得 出结论 ，只有在直观的操作活动 中 容是一种 “不确定性数学 ”内容 ，与传 统 的 “确定性数学 ”内容 加 以感受 。尚且操作活动得 出的结果并不是事件发生 的可能 有较大区别 。最近听了不 同年级关于概率 的几节课 ，引发了我 性，而是事件发生的频率 。因此如果不理解教材 的编排特点， 对概率知识及课堂处理的思考 不理解教学 内容的重点、难点，在教学过程当中稍不留意就会 片段一：在二年级课题为 “可能性 ”的公开课上 ，老师讲 了 出现 “越位 ”。 町能性的一些例子后 ．设计 了让学生讲一讲生活 中的 “一定” 为 了让学生逐步感受 、体会概率知识 ，从二年级开始 ．概 “可能”“不可能”的例子。许多学生讲对 了．但有一个学生讲 的 率的基本思想方法即有序进入学生数学学习视野。根据课程 例子是：“我们一定要注意安全 。”老师犹豫 了一下 ，给 出的评 标准的要求和学生的认知水平 ，教材在第一 、二两个学段分 四 价是 “好 ”。受此影响，接下来几个学生讲 的例子是 ：“上课我们 次安排教学可能性的知识 。教材编排不仅在取材上以 “摸球 ” 一 定要认真听讲 。”“妈妈明天一定会来看我。”“吃饭前一定要 “转盘 ”的相似情境贯穿前后 ，体现出很强的连贯性和整体感 ， 洗手。”老师当时没有反应过来 ，未能及时纠正学生 的错误 。 而且在教学要求上也是逐渐提升 ．各有侧重 ．既有连续性又有 思考 ：概率上 的 “一定 ”、“可能”、“不可能”分别对应概率 发展性 ，层层推进 ，拾级而上。这样 ，就能使教学的针对性、有 为1、0—1、0，和生活 中的语言 “一定”是有本质区别的。课堂上 效性更强 。 学生讲 的例子 “上课我们一定要认真听讲”、“吃饭前一定要洗 片段三 ：四年级 的 “游戏规则的公平性 ”，通过 “抛硬币”让 手 ”中的 “一定 ”其实是 “应该 ”，是一种倡导性 的语言 。而 “妈妈 学生理解 “出现正面和反面的可能性都是一样的”。小组活动 明天一定会来看我”中的 “一定”其实是很可能。我们不能因为 “抛硬币”后 ，一位老师巡视 了各小组记录单后 ．只让那些正反 语句 中出现 了 “一定”“可能”“不可能”等词汇 ，就认为它属于 面次数相差不大的小组汇报 ，而没有让那些正反面次数相差 数学 “可能性”的研究范畴。我认为教师在实际教学中不要设 较大 的小组汇报 。然后 ，老师指着汇总的数据说 ：“同学们经过 计这样 的问题 ，以避免和生活语 言混淆 ，而应根据学生的实际 试验 ，大部分 同学 出现正反面 的次数相差不多 ．所 以．任意抛 水平 ，设计能判断的不确定现象或随机现象，例如 ，“任意找两 一 枚硬 币，出现正面和反面的可能性都是一样 的。” 个 自然数，它们的和可能是双数，可能是单数。”等。 思考 ：老师对学生 “抛硬 币”的结果这样处理 ．显然是一种 片段二：三年级的 “等可能性”．四人小组在装有3个红球、 错误 的概率观 。其实只要符合独立重复 的条件 ，学生的试验都 3个黄球 的口袋 中重复摸球4O次 。6个小组合计摸到红球 1l9 是正确 的，他们的实验结果也是有价值 的。教师可 以将学生的 次 ，黄球121次 。学生发现 ：摸到红球 的次数和黄球 的次数差不 实验结果全部汇报出来 ，纵观各组数据 ，学生会发现 ：有 时正 多。老师对此作推理 ：在 口袋里任意摸一个球 ，摸到每个球的 面朝上多 ，有时反面朝上 多 ，有 时一样 多 ，正面朝上的次数和 可能性一样大 ：由于红球和黄球 的数量相等 ，因此摸到红球和