根植于儿童学习的数学基本思想.pdfVIP

■ l 一 - ．i。i簟 j 数 基 墓想 的 识 思 。 叠 蠹 善 ≥篓萎 萋羞≥ i 长期 以来 ，“双基”(基础知识 、基本技能)一直是我 联系在一起的事实，揭示了如何帮助学生积淀数学思想 国数学课程的首要 目标。《义务教育数学课程标准 (2011 的基本思路与实践路径。 年版)》(以下简称 《课标 (2011)》)取得的重大进展之一 ， 其二 ．数学基本思想是 “课程 目标”中具有支撑作用 就是把数学课程的总 目标从 “双基 ”发展为 “四基”。即 的 目标。 “通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会 《课标 (2011)》课程总 目标的第一条就是 “四基”， 生活和进一步发展所必需的数学 的基础知识 、基本技 这一条是整个数学课程 目标体系中具有支撑作用的 能 、基本思想、基本活动经验”。这是在数学课程 目标完 目标。早在 《课标 (实验稿)》总体 目标关于知识与技 善方面迈出的重要一步，是我国数学课程改革取得阶段 能 目标的具体阐述 中，就 已经把 “经历将一些实 际问 性进展的重要标志 。 题抽象为……问题 的过程 ”定位 为 “双基”的具体 目 把思想 、活动经验这些能力性 目标推上前 台、把人 标 ．把 “过程与结果”作为一个整体纳入 “双基”目标之 们通常认为是 “软任务”的思想 、经验提升为与 “双基” 内。这个表述是对传统 “双基”目标的重大改变 ，它意 同等重要的 “硬指标”，势必在观念转变 、经验积累、教 味着 《课标 (实验稿)》已经开始把 “基本思想 ”视为 学方式更新 、资源开发等方面，对教师理解和贯彻课程 “双基 ”的一部分 了。不过从实际情况看 ，这种 “纳人 ” 标准提出新的要求 ，对改革产生新 的、有力度的推动。 的效果并未尽如人意。在很多人的脑海里，“双基”是 为此 ，本文将 以基本思想为例 ，谈谈如何理解和把握这 效率与准确性的代名词 ，一提到 “双基”，首先想到的 一 新变化 。 就是完成教学任务的多寡 、学生成绩的优劣等。例如， 当人们发现学生 的计算速度没那么快了、错误率有点 一 、 数学基本思想在 《课标 (2011)》中的体现 高 的时候 ，常常会把原因归结为 “双基”弱了、“双基” 过去．关于数学课程总体 目标的提法经常是 “口号” 抓得不够 。这里 的 “双基”显然不包含过程 ，与思想和 式的，听起来很响亮 ，但与具体的内容 目标之间往往存 经验无关 总之 ．把知识性 目标和能力性 目标融为一 在脱节现象。新一轮课程改革以来 ，课《标 (实验稿)》和 体 的想法很好 ，但在 固有的传统面前 ，事实上反而弱 《课标 (2011)》都在努力克服这种脱节现象。 《课标 化 了后者。 (2011)》不仅在总体 目标中把数学 “基本思想”表述得很 伴随着 《课标 (2011)》的深入贯彻实施 ，中国数学课 明确．同时也比较注意把 “基本思想”融于课程 内容的具 程 的历史有可能因 “四基”目标的最终确立而改变。 体 目标之中，注重 “基本思想”在基本理念、总体 目标中 其三，数学基本思想在具体的 “课程 内容”中几乎无 的体现以及与具体 内容标准之间的相互呼应与协调，为 处不在 。 “基本思想”成为实实在在的 目标奠定了较好的课程基 如果 “基本思想”只是 出现在课程标准的理念里、总 础 。主要表现在 以下三个方面： 体 目标中，然后就看不见了，那