刍议网络环境下小学科学专题研究性学习评价.docVIP

刍议网络环境下小学科学专题研究性学习评价 深圳市布心小学 陈东卿 《科学课程标准》指出：科学课程的评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。因此，我们学校在开展“网络环境下小学科学专题研究性学习”课题研究时，边实践，边探索，初步形成了适用于网络环境下小学科学专题研究性学习的评价雏形。 一、多目标的弹性评价 目标是评价的依据，又是评价所致力于达到的终极结果，可以说，没有评价的目标也就无法进行评价。但如果评价目标要求整齐划一，所有学生都要达到同一个目标，又会使学习能力差的学生感到吃力，学习能力较强的学生则感到太简单而失去学习的兴趣。新课程改革的教学目标要求从一维向三维转变，即由知识与技能，拓展到过程与方法，情感、态度与价值观，它改变了传统的以“双基”(基础知识和基本技能)为主要教学目的的评价。在教学实践中，我们根据网络环境下小学科学专题研究性学习活动内容，设立了多目标的弹性评价： 1、科学活动目标主要从以下三方面来设立： 参与度： Ⅰ能参与但项目不多 Ⅱ参与项目较多 Ⅲ积极参与小组各项活动 问题能力：Ⅰ能提出1个问题 Ⅱ能提出2个问题 Ⅲ能提出3个问题以上 收集制作：Ⅰ能收集1-2项资料 Ⅱ能收集1-2项资料并加以整合 Ⅲ能收集3项以上资料并加以整合、创新制作成网页 2、情感态度目标主要从两个方面来设立： 表达及想象： Ⅰ能通过语言、文字、绘画、制图等其中1项方式表达自己的观点 Ⅱ能通过语言、文字、绘画、制图等其中2项方式表达自己的观点，有一定的想象 Ⅲ能通过语言、文字、绘画、制图等其中3项方式表达自己的观点，有创造性 社会与科技关注度： Ⅰ能关注所研究的专题专项内容 Ⅱ能关注所研究的专题发展领域 Ⅲ能关注所研究的专题发展领域并提出自己的看法 3、知识的掌握和应用目标主要从理解知识、整合知识以及知识迁移能力三个方面来设立： Ⅰ了解所研究专题的基础知识 Ⅱ能就所研究的专题开展资料的搜集整理分析，去伪存真 Ⅲ能将所掌握的知识运用到其他领域。 二、多方式的激励评价 评价方法的恰当选择，是有效地进行小学科学学习质量评价的重要条件。网络环境下专题学习网站学习方式的改变，意味着评价方式也要进行相应的改变。在实践中，我们主要通过几个“结合”予以实施： 1.知识测试与实践检查相结合。 小学生科学素养有四个核心要素，即：科学兴趣、科学知识、科学方法和科学精神。传统的小学生科学学习质量评价，重书面考试轻实践考试，这是一个人所共知的事实。但是，学生的许多科学能力通过书面考试是检验不出的。比如：⑴利用图书馆查找文字资料。⑵使用网络网上检索、整理分析资料。⑶通过电视、广播媒体了解科技信息。⑷利用卡片摘记资料……这些能力只有在实践中得以体现。在实践中我们利用网络技术的便利，将知识测试与实践检查结合起来，比如《走近克隆》专题网站建设中，我们将知识测试做成一个网页供学生测验，学生搜索整理资料等实践活动的参与情况也能通过栏目管理员做相应的统计，对完成出色的同学我们都给予表扬和奖励，比如评出最佳猎手、拦目管理员、最佳想象等。 2.课内与课外相结合。 评价的时间跨度可以课内与课外相结合。评价时有些问题可以在课内解决，有些问题需要通过一段时间的调查、访问、收集数据和分析，才能得到结果。如我们进行的《交通与生活》专题研究，课前布置学生搜集交通工具发展史和深圳交通现状的资料，设计理想的交通工具，还要调查经过布心小学的公交线路和主要交通干道的平均汽车流量，课后学生需要到布心小学附近的公交站去调查，写出调查分析报告等等。因此评价的信息来源不再仅仅局限在课堂，而是拓展到了学生的各种学习活动空间(包括课堂教学、课外活动和社会实践等等)。评价也不再仅由教师通过课堂内外的各种渠道采集学生素质发展的信息，而是设计各种评价工具，鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息。 3．教师评和学生评相结合。 教师评定学生的科学学习质量，准确性较高，但有时也会“武断”。尤其是专题研究性学习，学生参与活动量多、面广，所涉及的学科多，如果单靠老师的评价会流于片面，因此在实践中我们采用学生自我评价、小组评议和学生互相自由评价等方式。我们在实践中发现，虽然专题学习网站无法呈现学生所有的活动过程和活动成果，但学生在学习成果呈现中（如《走近克隆》想象文及想象画）对自己感兴趣的作品都给予了评价，当然老师在指导评价时，要引导学生多用激励性的语言。 三、多手段的过程评价 科学课程标准中的“活动建议”一