话语分析与学习者语用自主性培养——以英语视听说教学为例.pdfVIP

中国也由教有 2011年第31期 DOI编码：1039696issn．100731．096 话语分析与学习者语用 自主性培养 以英语视听说教学为例 徐依依 冯序颖 摘要：以英语视听说教学为例，分析了话语分析对于口语会话教学的积极作用，指出话语分析是促进学习者提高会话交际能力、培养语用 学习自主性的有效手段 ，同时提 出教学实施的具体方法与步骤。 关键词：话语分析；学习自主．陛；语用能力；视听说课程 作者简介：徐依依 (1989-)，女，浙江台州人，宁波大学外语学院本科生；冯序颖 (1971一)，女，浙江余姚人，宁波大学外语学院，讲师。(浙江 宁波 315211) 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007—0079(2011)31—0196—02 随着外语教育的发展与完善，传统的课堂教学模式不断受到挑 一 概念最早见于Harris(1952)。但是今天我们所熟悉的话语分析是 战，教育的任务也在不断发展。2O世纪60年代 以来，以学习者为中 20世纪60年代末7O年代初伴随着语用学的产生而兴起的。 心的教学观念逐渐确立。与之相对应，外语教学从传统的以教师为 传统上，对话语分析的解释主要基于两点。一是对超句结构 巾心转变为以学生为中心。自主性是学习过程中要培养的重要能力 单位的分析，另一点是强调话语是使用中的语言，以及交际中的话 之一，能为终身学习打下良好的基础 。话语分析是培养学习者自主 语与社会 、文化和思想意识之间的互动关系。基于对话语的这两点 性的重要手段。 认识 ，哲学家、语言学家、社会学家、人类学家和文化研究学者纷 一 、 学习者 自主性界定 纷运用各自领域的理论来诠释话语。如言语行为理论、互动社会语 2O世纪80年代，学习者自主性 (1earnerautonomy)这一概念引起 言学、民俗学、语用学、会话分析和变异分析等。 话语的相关研 了广泛关注，同时也被越来越多地运用到外语教学中。它以认知心 究有些旨存揭示话语的本质及其运作规律，另一些则是通过话语 理学 、人本主义心理学 、建构主义为基础，充分强凋了学习者在学 分析来阐释社会文化现象 。尽管方法和侧重点有所不同，话语分析 习过程中的主体地位。 各路径都试 图通过解读语言使用，米解释语言是如何实现其交际 Holec首先将这一概念引入外语教学与外语学习，开始引起西 功能的。 方EFL界和ELT界的关注。他对学习者 自主性 的定义被广泛引用。 2话语分析手段有利于培养语用学习自虫陛 Holec认为，学习者 自主性是学习者对 自己学习负责的一种能力。l1】 话语分析将语言形式，话语情境置于考察范畴之内，对于话语 Dickinson强调 自主性是学习者的一种本质属性 ，不是学习的情形， 的理解不停留于语青形式层面，而是将焦点对准了动态的话语，有 也就是说，这种能力并不是学习者在没有其他选择而不得不置身丁 利于理解各种不同的语言现象，理解语言背后的社会文化因素，理 学习情形中才形成的。2『虽然Holec的 对“ 自己学习负责”强调了 “制 解语言对社会的反向建构。帮助学习者洞察言语的实质，有助于发 定学习计划，选择学习材料，监控学习过程，自我评价”，但这种定 展学生的交际能力。 义关注的还是机械性的学习管理。相反，Little认为学习者的心理状 Leech5[1和Thomas[61认为，语言能力 (1inguisticcompetence) 态是学习者 自主性的核心。口Little将他的理论与Holec的定义结合