为全面提高儿童素质探索一条有效途径[J].pdfVIP

教 育 研 究 1997 年第 4 期 为全面提高儿童素质探索一条有效途径 　　——从情境教学到情境教育的探索与思考 ( 下) ●李吉林 　　 获得全面发展。因为这种人为优化的情境, 可以 下篇: 情境教育 做到主体的能动活动与现实环境优化的统一, 激发儿童潜能与培养塑造的统一, 最终达到素 一、情境教学向情境教育的拓展 质的全面提高与个性充分发展的统一。 情境教育不仅从哲学上找到依据, 而且还 由情境教学概括出的促进儿童发展“五要 从科学上借鉴现代心理学研究成果, 构成情境 素”, 符合儿童心理特点及发展规律, 带有普遍 教育的基本原理。 ( ) 意义, 推动了学校的整体改革。于是在第一轮 一 情感驱动原理 实验结束后, 我即提出“情境教学向整体优化 情境教育利用移情作用, 形成身临其境的 发展”的设想, 确定了《优化情境, 促进整体 主观感受, 且在加深情感体验中陶冶情操。儿 发展》的总课题。我自己与一年级 7 个班的年 童是最富有情感的, 真情总是激荡在儿童纯真 轻老师一起投入了整体改革的实验中。实验班 的心灵间。在客观环境的作用下, 儿童很易于 运用情境教学, 以“美”为突破口、以“情”为 将自己的情感移入所感知的对象。情境教育正 纽带、以“思”为核心、以“练”为手段、以 是利用儿童心灵上这最可宝贵的特点, 最大限 周围世界为源泉, 使各科任课教师有了统一的 度地发挥了情感的纽带作用和驱动作用。 教育思想, 加上“四结合单元教学”的实施, 推 情境教育所创设的情境, 首先注意渲染具 进了情境教学由单科向多科, 从课堂教学向课 有一定力度的氛围, 使儿童对客观情境获得具 外活动延伸, 及至向整个小学教育的拓展, 情 体的感受, 从而激起了相应的情感。在此过程 境教育实验由此迈出了可喜的一步。 中, 儿童从关注、产生对教育教学内容的积极 的态度倾向, 到激起热烈的情绪投入教学活动; 二、情境教育的基本原理 然后, 自己的情感不由自主地移入教学情境的 相关对象上; 随着情境的延续, 儿童的情感逐 情境教育是依据马克思关于人的活动与环 步加深, 最终由于情感的弥散渗透到儿童内心 境相一致的哲学原理构建的。“情境教育”之“情 世界的各个方面, 作为相对稳定的情感态度、价 境”实质上是人为优化了的环境, 是促使儿童能 值取向逐步融入儿童的个性之中。经历了“关 动地活动于其中的环境。这种根据教育目标优 注”——“激起”——“移入”——“加深”—— 化的环境, 这种充满美感和智慧的环境氛围, 与 “弥散”的情绪发展过程, 儿童对教学内容所持 儿童的情感、心理