初中英语课堂有效训练的思考与尝试.pdfVIP

教 学 方 式 把引导解决普遍性 问题 ，提升典型性错误答案质量 ，作为改 课堂活动作为教学的基本途径 ，是学生获 进和优化讲评课教学实验的重点。注重提升答案层次的教学 取知识、信息，提高多种能力和养成思想观念 动态过程 ，通过师生合作，寻找错误原因，分析解题思路、 的主要渠道，高效的课堂活动是实现知识与技 技巧 ，合作纠错 ，补充修正，琢磨完善。始终关注语言的揣 能、过程和方法 、情感态度与价值观的和谐统 摩理解运用，尤其是答案的组织表达。讲评之中进行方法指 一 的前提 ，它可以帮助学生减轻课业负担 ，从 导和点拨 ，紧密联系学生答题实际，效果最好。例如，概括 根本上提高教学质量。然而在当前的初中英语 叙事性文本内容要点和名著故事情节 ，可抓住关键词语，用 教学中，很多课堂活动流于形式 ，课堂训练的 “人物+事件”思路以 “概括”的语言表达；又如，揣摩景物 设计与教学内容关联性不强 ，偏离课堂教学 目 描写的作用 ，赏析重要语句的含义和表现力 ，必须用解说、 标。怎样解决这一问题 ，笔者在十几年的英语 “分析”的语言，等等。 教学实践与研究中，获得了些许心得。 四、评价激励。发挥讲评促进功能 一 、 透彻分析。找准课堂活动低效成因 平时的练习、单元测试与期末考试 ，属于形成性评价。 通过对我县初中英语教师课堂教学情况的 作为形成性评价重要组成部分的讲评，我们采取多种措施 ， 调查发现，课堂效率低基本上是因课堂训练的 充分发挥它的激励和形成功能。 质量差 、训练不到位造成的。 “训练不到位” 1．给学生 “补正”的机会。补正加分，就是讲评试卷之 的具体表现有三： 前 ，给学生独立更正错题的机会 ，然后让学生小组 “代教师 1．训练缺乏必要指导。课堂上教师在开始 评分”，可同样给予加分或折半加分。这种补正 ，可以充分 训练之前 ，没有作出明确的说 明和必要 的示 初 中英 语课 堂 有 效训练 的思 考 与 尝 试 发挥其 “形成”功能，极大地调动学生 自主学习的积极性， 范。学生在不清楚或不完全清楚如何参与训 德化县教师进修学校 林春红练的情况下，教师已发出 “Now，practice”、 自觉补缺补漏 ，增强学生的 自信心。不定期地实施这一举 措 ，能形成 “激励机制”，有力促进学生的自主学习和积极 “nOW，workinpairs”的指令 ，训练在迷迷糊糊 发展 。 中开始，在匆匆忙忙中结束。有一位教师在教 2．让 “错误”成为学生成长的垫脚石。学生的错误和问 完时间表达法之后 ，先连续向学生提问：What 题是一种重要的教学资源。我们的讲评课抓住学生的典型错 timeisit?让学生看着写在黑板上的时间用英语 误、普遍错误 ，面对中等生的学习困难与疑难问题 ，引导学 集体回答。于是在学生的操练中，一个学生一 生探究、解决，课堂教学因 “错误”而精彩，以教学的针对 问到底 ，另一个学生一答到底 ，竟然没有A问 性大大提高教学的有效性，最大限度地让大面积学生获益。 与B答或B问与A答的角色交换。结果全班有一