中国比奈智力量表动态评量系统的建构途径探讨.pdfVIP

( ) 　重庆师范大学学报 哲学社会科学版 2004 年第 2 期 中国比奈智力量表动态评量系统的建构途径探讨 向　友　余 (重庆师范大学 　儿童智能发展研究中心 ,重庆 　400047) 　　摘 　要 :根据智力发展多元化理论的基本思想 , 以比奈智力量表为基础,对智力障碍学生和学习障碍学生 认知和适应潜能建立一种较为客观的动态评量模式 ,并设计动态评量的提示系统对儿童进行测评 , 以探索适合 开发学生潜能的教学方法 ,寻找个别化教育的突破口。 关键词 : 比奈智力量表;动态评量 ;提示系统 ;智力多元化 中图分类号: G40 　　　　文献标识码 :A ( ) 文章编号 :1001 - 9936 2004 02 - 0087 - 06 ( ) ( ) 动态评量 dynamic assessment 是根据俄国心理学家 Vygotsky 1978 提出的社会认知发展理论中的近 ( ) ( ) 侧发展区 zone of proximal development 、社会中介 socialmediation 和内化这三个概念发展而来的。它强 ( 调评量过程中 ,评量者对被试给予高度充分的协助 , 即建立提示系统 , 以发现被试的高峰表现 peaks of performance) 。此评量方式与传统评量的最大差异在于提示系统的设计。传统评量是为了测评被试目前 所表现出的能力水平 ,其试题的设计注重避免试题本身或试题之间的提示性 ,希望提高评量的鉴别力。 动态评量根据 Vygotsky 的“近侧发展区”的理念 ,通过提示系统了解被试目前所处的成就水平 , 同时还可 以进一步测评出被试潜在的能力水平,找出其学习潜能。 ( ) 目前,在教学实践过程中 ,对许多特殊群体 如学习困难、智力障碍学生 ,如果仅用传统评量方式进 行鉴别性地评量 , 已不能测评出学生最近发展区的学习潜能,这势必会造成教师在教学过程中不能采取 最适合于学生身心发展特点的教学方式或方法 ,从而导致学生不能顺利愉快地接受知识信息和培养出 最大限度的适应社会的能力。但是 ,到目前为止 ,有关如何运用标准化智力测验进行动态评量方面的具 有权威性的研究报告还较少。 ( ) ( 本文根据美国哈佛大学心理学家 Howard Garner 提出的多元智力论为理论依据 认为智力包括语 ) 言智力、逻辑数学智力、空间智力、自然观察者智力等八项 , 以比奈智力量表为基础,用智力障碍儿童和 学习障碍儿童为分析对象 ,建立适合各种类型学生的提示性评量系统 ,找出他们在最近发展区内的各种 学习潜能 ,为教师在制订与实施个别化教育计划时提供理论依据和具体方法。 一 近年来 ,对动态评量的研究越来越多 ,但主要集中在以教学和生活情境方面的动态性评量的研究 , 对运用标准化智力测验进行动态性评量方面的研究还较少。如上海卢湾区辅读学校的何金娣在《试述 中度弱智儿童生存教育的多元化评量》中谈到 ,该学校依据国家教育部中度弱智学生教学大纲进行了一 　　收稿日期 :2004 - 01 - 06