在历史教学中感染学生.pdfVIP

历史 ／◆3枣 毫 摘【 要】在历史教学中，如何让学生受到感染，已成为历史教学必须解决的首要问题，恰到好处的教学活动是感染学生的 有效方法。 关【键词】多样化的情境 忧患意识 历史资源 文 ／谢 红 究的空间。如复习第二次鸦片战争时，笔者播放了同名影片 火《烧圆明园》的片段。通过圆明园火烧前后的对比，让学生 进入创设的历史情境，感受历史事件的过程。然后提出问题， 课程改革的重要 目的之一就是要打破书本世界与生活 让学生进一步进行探究，再进行适当引导，让学生进而形成 世界的隔离、知识与经验的对立，体现学生的主体意识。所有 自己的观点、态度并在情感中有所感染。 的新经验、新知识的出现，都要从学生的经验出发，课堂向生 (三)播放音乐，渲染历史情境 ’ 活开放，向学生经验开放，向社会开放。如何使学生从课本中 音乐是用来表达人们的思想感情的，都是在当时的历史 解放出来，培养学生的思维能力已成为我们必须解决的首要 背景下创作出来的，具有时代的气息，也最能调动情感，抚慰 问题。究竟历史课程该怎么改?怎样才能让远离学生生活的 人的心灵，渲染情景，创造气氛。在中国近代史上产生了许多 历史真正成为能够指导社会实践的 “活”历史呢?这已成为历 相关的革命歌曲，如 长《征组歌》南《泥湾》《松花江上》等。在 史教学中必须解决的首要问题，恰到好处的教学活动是感染 近代现代史的复习中笔者充分运用了这些革命歌曲。如讲 学生的有效方法。 “九一八”事变时，笔者先播放了 《松花江上》这首歌曲，通过 传统意义上的教学是一种教师为主体进行知识的传授， 听歌，学生深深感受到了当时东北人民对故乡的眷恋和被迫 学生为客体被动接受知识的 “垂直”教学模式，教师和学生相 背井离乡的悲痛之情，完全陷入到所创设的情景之中。再进 对于对方都是一种 “他”者，双方的关系是一种 “我——他”关 入 内容的学习，学生更加痛恨 日本的侵略，并对东北三省的 系。在教学改革的今天，应建立的师生关系为，师生双方都是 沦亡、国民党的不抵抗政策有了更深的认识和感触，取得了 主体，师生之间是一种 “我——你”的 “共享”关系，为了共同的 较好的教学效果。 目的进行交流。在教学中，师生间的相互交流是双向性的，教 (四)运用生动的语言，描绘历史情境 师的角色由课堂的领导者转化为课堂的组织者和学生忠实的 优美的语言能使人产生美感，形成一种积极的动力。在 听众，这种交流是 种平等、民主、真实、积极的交流。这要求 历史课堂上，如果以真挚、饱满的情感去吸引学生，引起学生 教师躬下腰来 “倾听”学生说话，创造平等、友爱、谦恭、信任的 共鸣，把历史的魅力淋漓尽致地抒发出来，就达到师生情感 空间，缩小师生心灵空间的距离，实现真正的 “对话”。师生之 的交融。如讲黄海海战时，笔者给学生讲述了邓世昌的英勇 间人格的相遇、精神的交往、心灵的理解，便创造了也分享了 事迹。“致远号”被 日军鱼雷击沉后，邓世昌和全体将士全部 真正的教育。任何一种历史和文化，都会凸显时代，都会留下 落水。有人递给他救生圈，他拒绝不接受；其爱犬咬住他的发 时代的烙印，这是无可质疑的。历史教学内容怎样才能拉近昨 辫，希望救出主人，但是邓世昌决心以身殉国。将爱犬按入水 天与今天的距离，面对与时代特征、与社会主流价值取向有冲 中，自己带着满腔的悲愤和遗憾一同沉没在黄海惊滔骇浪 突的历史知识，在寻求这些内容与时代特征的同时怎样在教 中。学生听了以后很感动，感受到了历史上那惊心动魄的时 学中才能感染学生呢?笔者是从以下几方面进行尝试的。 刻，也感受到了邓世昌为国献身的无畏精神，这种语