在思想品德课教学中培养学生的创造力.pdfVIP

课程。教学 课改论坛 夏登柱 素质教育，其核心是培养学生的创造意识、创造精 值得注意的是，教师在教学中要理解学生。学生生 神、创造能力和创造人格 。如何在思想品德课教学中培 活在信息时代，可以通过多种渠道获得大量的信息；加 养学生的创造能力，最大限度开发学生的创造潜能，把 之，尽管思想品德教材不断进行修改，但难免有时滞。 学生培养成敢于创新、勇于挑战的高素质人才，笔者认 因此，教师要包容学生对教材不同的看法与见解，并同 为要从以下几方面下工夫 ： 他们平等探讨，注重正面引导，帮助学生辩证地看待各 一 、 营造氛围，唤醒创造意识 种社会现象，树立正确的人生观、世界观和价值观 。 课堂教学是师生情感交流的场所 ，应 以学生为主 总之，课堂教学中，教师应致力于建立 良好的交往 体 ，教师为主导。教师 的角色定位不应是一个好演员， 模式，促使学生创造个性的发挥，培养学生团结合作精 而应是一位好导演。教师要着力创造平等和谐的师生关 神，形成集体创造的风格 。实行民主的教育方式，保障 系和教学氛围，激发学生主动思考，积极探究，自主寻 了创造活动的良好运行。 找 问题的答案，从而不断激发学生的创造力。在这里， 二、创设情境。激发创造兴趣 建立 良好的课堂教学交往模式是基础，弘扬团结协作的 对于较为抽象枯燥的思想品德课来讲，内容能否吸 精神是纽带，实行民主的教学管理方式是核心。 引学生显得尤为重要。教师如能创设新颖别致的情境 ， 课堂教学的实质是师生进行认知 、情感 、意志等 就会像磁铁一样吸引学生的注意力，激发学生的学习兴 的交往过程 ，教师在课堂教学中作为一名参与者，应实 趣，从而不断产生创造的 “灵感”。 现生生、师生间的多向交流。教师不能以权威者 自居， 例如，笔者教学 “依法保护消费者合法权益”时， 而应变 “一言堂”为 “群言堂”，增强学生的主人翁意 设计了这样的情境： “美国纽约的一位消费者在当地的 识 ，鼓励学生提出自己的看法和意见。教师则通过恰当 一 家冷饮店买冰激凌时，怪店主给得太多了。店主一脸 的点评和引导，把课堂变成启迪思维 、闪烁思想火花的 认真地说，对不起，你只付一半钱就行了。”给多了， 王国，让学生在平等民主的教学气氛中求知怡情。 还要道歉，还要减价，在我们看来似乎不可思议，但大 例如，在教学 “依法纳税是公民的基本义务”时， 多数美国人都认为这是天经地义的。这是为什么呢?一 教师让学生议一议 “中学生正在学校读书，与纳税无 石激起千层浪，同学们议论纷纷 。学生们结合生活体 关 ”这一话题 。话题 引起了学生的兴趣 ，学生议论纷 验，发挥想象力和创造力，针对消费者的合法权益展开 纷，教师趁势鼓励学生各抒己见。学生争相发言，最后 了激烈的争论……在学生的种种想象中，教师适时地穿 一 致认为学校的经费来 自国家税收，我们是受益者，应 针引线，引导学生获得正确的认知。 督促家长主动纳税。这种 “群言堂 ”民主气氛浓厚，学 这个情境调动了学生多种感官，使学生产生了浓厚 生在思想的碰撞 、争论 中加深了对知识的理解和巩固， 的学习兴趣 ，萌发出求知的欲望。学生思维活跃 ，开始 更锻炼了思辨能力，在对问题的自主探究中唤醒了创造 了对新知识的探求，而探求的开始正是创造意识唤起之 意识。 时，创造也