“哥德巴赫猜想”素材的三种教学处理.pdfVIP

2013年 第 4期 MathematicsEducation NO4 20t3 摘要 ：教材为我们提供了丰富的教学素材，那么如何有效 31，…，一直试到 100都是对的，于是他 这么多实例猜想 利用教材中的素材呢?例如，人教 A版的 “哥德巴赫猜想”素 “任何大于或等于6的偶数都是两个奇质数之和”．那么在一股情 材 ，可以作为情境引入 ，也可以作为归纳推理概念教学的具体 况下都对吗?他想找到一个证明但没有成功，又想找到一个反 实例，还可以作为归纳推理的运用教学．不同的教学处理让素材 例说明它不对也没有成功．这个问题困惑了他，也困惑r全世界 起到了不同的作用，也就有不同的教学过程，体现 了不同的教 的人，200多年来，这问题一直没有解决 ，这就是数学史上的一 学价值取向．这样的教材素材运用案例方式，为用好教材提供 了 颗明珠——哥德巴赫猜想． 广泛的思路． 【点评】通过故事的方式作为引入的情境，单刀直入，直奔 关键词：教材素材；哥德巴赫猜想；归纳推理；教学处理 主题．前面的简单回顾质数概念，为接下来的哥德巴赫猜想呈现 打下知识基础．然后通过故事方式巧妙地将前面的式子进行了变 笔者参加了一次同课异构活动，其中的一个课题内容为人 形，自然地展现哥德巴赫猜想，一来吸引了学生的注意，激发 教 A版 “合情推理 (一)”，教材上安排了 “哥德巴赫猜想”的 了学生的好奇心，二来巧妙地避开 了哥德 巴赫猜想中的难点 素材，授课的几位教师对其有着不同的处理方式． (为何将式子倒过来看，为何把 10，20，30等数看成是一般的 一 、 作为情境引入 偶数，而不是 l0的倍数等)，三来从引入的故事中提示了归纳 案例 1 推理 的主要 内涵 (几个事实一一种观 察一一般观点一从 头验 师：存-这么一串E零 自然擞中：1，2，3，4，5，6，7，8，9，… 证——提 出猜想)． {【J，哪些是质数?质数 2有什么特殊性?1呢? 二、作为归纳推理概念教学的具体实例 师 ：有一次 ，哥德巴赫研究一个数论问题时写出：3+3= 案例 2 6．3+5=8，3+7=10，5+7= 12，3+11= 14，3+ 13：16，5+ 师：给…下列一组结论 3+7=10，3+17=20，13+l7= 13=18，3+17=20，5+17=22，…，你们看出了什么? 30，我们是难以发现规律的；如果将它倒序写：10=3+7，20= 生 ：等式左边都是两个质数的和，右边都是偶数，即任意 3+17，30：l3+l7；你能发现规律吗? 两个奇质数和是偶数． 生：我发现了一个规律：偶数=奇质数 +奇质数． 师 ：这当然对 ，对一般人事情也许就到此为止了，但哥德 师：这个结论正确吗?我们该怎么办? 巴赫不同，他善于换个角度看问题 ，运用逆向思维将等式逆过 生 ：我们可 以再用其他数验证试试．6：3+3，8=3+ 来写 ：6=3+3，8=3+5，10=3+7，12=5+7，14=3+