“学后教”语文阅读教学模式的实践研究.pdfVIP

科 教 研 究 ChinaEducationiNnova：t：iONHe二ra：：ld!■矗U： 学‘‘后教”语文阅读教学模式的实践研究 卢红 旭 (杭州市萧山区第三高级 中学 浙江杭州 311200) 摘 要 ：本文首先阐述了高中语文阅读教学中“学后教 ”模式提 出的背景及理论依据，“学后教 ”的涵义及其基本思想 。然后在 “学后 教”模式实施的行动研究中，笔者集两年多来的体会，详细地介绍和论证 了“学后教”模式的实施步骤和具体的操作措施。最后，笔者还 展示 了“学后教”模式的一个教学案例以供参考，简述 了实施模式的收获并就 “学后教”模式实施 中的有关问题进行 了认真的反思。 关键词：阅读教 学 “学后教”模式 自主探索 自主构建 中图分类号 ：G421 文献标识码 ；A 文章编号：1673--9795(2013)0l(c)-0041--03 1模式的提出 于学生的学 习，强调的是指导 、激励 、组织 、 自主地探索 。 《普通高 中语文课程标准 在 “教学建 提升 。 3．2集疑择疑阶段 议”中明确指出：“语文教学应为学生创设 (2)以学定教 。课 堂教学的设计 、组织 、 教师根据学生提出的疑难并参照教学 良好 的 自主学 习情境 ，帮助他们树立主体 运作 ，均要 以学生 的 “学 ”为立 足 点 ，教什 的重、难 点进 行有选择性地选取 一两个有 意识 ，教师要为学生 的阅读实践创设 良好 么 、怎么教 、达成什么 目的等 ，均要从 “学” 典型意义的疑 问(问题要能突 出重点、突 出 环境 ，提供有利条件 ，充分关注学生阅读态 的对象出发 。学是教的根本依据 。 关键和化解难 点)作为课堂探讨 的专题 ，以 度的主动性、阅读需求的多样性 、阅读心理 (3)多学少教。既要还时间与空 间给学 引导学生对文本的深入研读和思考。这就 的独特性 ，尊重学生个人的见解 ，应鼓励学 生 ，要 着力组织学生大力参与 学 习的全过 使原有 的教学 目标有效地转化为学生的学 生批评质疑 ，发表不同意见。教师的点拨是 程 ，还应该 引导他们进行 自我定向、自我监 习 目标 。 必要的，但不能以 自己的分析讲解代替学 控 、自我调节、自我评价 。教学全程以学生 3．3释疑点拨阶段 生的独立 阅读 。”可见 ，Ⅸ新课标 》重视学生 的学为主，教师的教则应该精要 。 这一阶段 ，是教师在学生充分质疑讨 在课堂教学中的主体地位 ，充分肯定学生 (4)以学评教。学生学习活动状态、参与 论后根据学生所剩的疑难或教学的难点参 是语文学习的主人 ，而 “教师是学习活动的 状态 、思维状态 、目标达成状态等 因素应 与讨论并进行启发思维 、疏通学路、诱发想 组织者和 引导者”，要 “努力满足其学 习要 该成为评价教师教学成效的主要指标 。努 象 、指出重点、突 出关键和化解难 点，以保 求 ，支持其特长和个性 的发展 ”，学生才是 力改变过去那种主要看教师表演的评价 证教学任务、教学 目标的实现 的关键环节 ； 真正的主体。但是通过 自己的教学及平时 标 准 。 是 引导 学生理解新知识 ，并将其纳入 自己 的听课发现 ，现在 的高中语文课堂虽然也 的认知 结构 中的必要 步骤 。就是教 师在讨 实行 了对话模式 ，但是上课的思路还是紧 3模式实施的步骤及措施 论之后通过对学生认识不清和不稳的知识 紧拽在教师手里 ，并没有真正做到 “学生为 3．1课前预习阶段 结构处参与讨论并相机点拨启发 ，促进学 主体 ”。而 “学后教”模式正是要给学生创造 这是实施 “学后教”模式 前期的基础 环 生积极思维的过程 。在这一过程