学生习作的保护者与发现者.pdfVIP

豢笙习 的保护者 发现者 蔓 壅塑 作后讲评的精彩源 自学生鲜活的习作生活，讲评就 把 自己的失败 、成功 、快乐 、不快乐，甚至 “隐私”写}}{来 ， 是保护学生乐于表达的自信、发现学生点滴进步的过 这样就找到 了一条写出真情实感 的路径 。鼓励学十真 程 ，唤醒学生 内在的习作意识 。 实、真情表达，允许学生说错话 、写错事 ，这样才能保留 一 、 讲评 ：保护儿童的习作 自信 逐渐消失的童真童趣 。讲评首要任务是呵护学生敢说真 许多老师关注 习作 “兴趣 ”．“兴趣 ”能让学生 “乐于 话的勇气 ，鼓励学生大胆表达。 动笔”，解决 “起草难”的问题，然而他们忽略了学生写作 《给老师写一封友好信》作文讲评，我们一起欣赏这 更持续的动力—— 自信 。自信才是儿童持续写作 、用写 样的语句：“在学校里，除了做作业，还是做作业。”“倪老 作表达和交流的深层动力之源，有了自信才会产生兴 师 ，在我的感谢卡上 ，我提到你很凶，但我现在觉得 ，你 趣。习作讲评 ，展示学生精彩的句段，让学生成为讲评课 不是 凶‘’．而是 严‘’ ”“我正在努力地 向 三‘好学生 ’的 堂的 “焦点”、“明星”，让同伴因一句话或一个标点，而对 目标前进 ．你们笑就笑吧．我不怕 !”我告诉学生 ，正是你 他刮 目相看 ，能够极大地树立学生的 自信 ，这种 自信能 的牢骚、你的理解 、你的无畏，你 j：榜了，史字走进 了别 促进儿童主动写作 、主动修改 、主动记录与分享。习作 自 人心里。人人都有权利分享交流 ，只要你愿意。特别要关 信贯穿于整个习作过程 ，是伴随儿童成长的良好的心理 注那些后进生 、犯错学生 的话语 ，让学生 明白，作文就是 品质 。 “想想收信人想知道些什么．大胆说说 自己的心里话” 班里一位 “捣蛋鬼”在作文开头写了一句话 ：“我就 写作文，真情为 “骨”，自信为 “基”，让学生从一一开始就确 是一直惹你生气的捣蛋鬼李陶俊呀!”同学们一看都哄 立这种意识 ．建立对习作的本真理解 ．作后讲评，能有效 笑起来．我表扬他用词精炼 ，是神来之笔。因在讲评中受 地促成 以上两点。 到老师的鼓励和肯定，同学不再嘲笑他了，李陶俊 自信 三、讲评 ：发现儿童习作的精妙之处 了很多 一位转学的学生不适应新环境，借着讲评他的 一 同学的一段动作描写很精彩，可说不出哪里好 一 句话 ：“我是一个好动的男孩，就算用十把锁 ，也锁不 我让小作者到前台，一边读一边动作演示，文字变成了 住我的 !我一定会改 了这个毛病 ，做一个正直的男孩 ，做 画面．惹得大家哈哈大笑 学生 下发现了连贯动作的 一 个爱学习的男孩 ，也做一个上课专心听讲不做小动作 独特魅力，我再让全班边读边 “情景再现”，他们在手舞 的男孩 !”他被聚焦 ，找到了互相接纳的契机。这样的讲 足蹈的同时知道了如何让文字充满 “画面感” 当然，欣 评 ．是针对 “学生写了什么”而展开。只要研读学生的习 赏重在多读多品，循序渐进 ，不必过分讲清文字的技巧， 作，都能找到极富价值的讲评 内容。哪怕是习作能力相 重在培养一种辨别和运用 的意识 。从标点到词句 ，带着 对落后的学生，也能找出一两个 “闪光点”。作后讲评绝 学生读读、议议 、比比，发展他们对文字的鉴赏力。f同 非 “学生有没有达到要求”式的结果性评讲 ，确立了 “以 学的动作描写三次用到讲评课上，我总结 ：王同学就像 写定评 ”的观念 ．自然能通过讲评增强不同层次学生的 一 位浪迹江湖的大侠 ，有一手绝活．这江湖上高手众多， 作文 自信 。