学习风格理论对《中医学》课程见习模式的启示.pdfVIP

98 · ChineseJournalof Information on TCM Dec．2012Vo1．19 No．12 ·中 医 教 育 · 学习风格理论对 《中医学》课程见习模式的启示 王宁群，黄小波，陈文强 首都医科大学宣武医院，北京 100053 关键词：学习风格；中医学；教学改革 D0l：10．3969／j．i8sn．1005—5304．2Ol2．12．045 ‘ 中图分类号：R204 文献标识码：A 文章编号：1005—5304(2012)12—0098—02 《中医学》是西医院校的重要教学内容，具有不同于现 象概念感兴趣，逻辑性较强，喜欢独立工作，善于解决推理性 代医学教学和中医院校教学的独特性Ⅲ。西医高等院校开设 问题；顺应型学习风格的人则动手能力强，敢于冒险，具有一 《中医学》课程的目的是使西医学生在较短时间内掌握中医 定的领导才能，善于制定并实施计划，有能力适应不断变化的 学的基本特点，理解不 同医学体系对生命的认知差异，初步 环境。 掌握 中医学的基本知识和基本技能，开拓临床思维，丰富诊 2 调查对象与方法 疗手段 。 201i年 1O一12月对首都医科大学2008级临床专业七年 目前，西医高等院校的 《中医学》教学大多集中在一个学 制学生6O名进行学习风格调查。采用 1999年第三版 Kolb学 期，课时少、内容多，普遍存在理论灌输多、临床实践少的问题。 习风格量表 (LearningStyleInventory，3．0)进行评估 。该 西医学生对中医理论的学习常感枯燥乏味，难以理解其深刻内 量表具有较好的信度和效度。共 12题，每题有A、B、C、D共 涵。见习课程是培养学生理论联系实践能力，对中医学产生感 4个选项，分别代表 cE、R0、Ac、AE。填写者依据符合个人经 性认识和兴趣的重要教学内容。见习课程的质量高低很大程度 验程度，依序填入喜好程度 l～4，其中4代表最符合，1代表最 上决定了学生对中医的接受和掌握程度。根据学生的学习风格， 不符合。将 A、B、c、O选项的总分各 自相加，得到 cE、RO、 对 《中医学》课程的见习模式进行改革和创新，是提高教学质 Ac、AE的分数，得分范围为 12~48分。Ac—cE、AE—RO分别 量、取得最佳教学效果的一条重要渠道。 得到2个学习风格维度的分数。以此二维度的分数分别为水平 1 关于学习风格 轴和垂直轴，对照学习风格坐标图，将受试者区分为 4种学习 学习风格概念最早由美国学者HerbertThelen于1954年 风格。运用SPSS13．0统计软件中的描述统计方法计算 4种学 提出，此后多名学者陆续提出关于学习风格的观点，其中以大 习方式的分值，进而计算不同学习风格的人数。 威 ·柯波(DavidKolb)1984年提出的学习风格理论最为著名。柯 3 结果 波认为学习过程 由 4个相互联系的环节组成，即具体经验 本研究共发放 60份问卷，收回47份，应答率为78．3％。47 (ConcreteExperience，CE)、反思观察(ReflectiveObservation， 名学生的AE分值明显高于其他 3种学习方式得分，RO得分和 R0)、抽象概括 (AbstractConceptualization，AC)和主动实践 cE得分较低，Ac得分居中。将每名学生的Ac—cE和 AE—R0 (ActiveExperimentation，AE)。其中cE阶段强调体验在学习 分值对应于学习风格坐标图，并计算得出每型学习风格的总人 中的作用，学j者从感受中学习；RO阶段的学习特点为重视细 数。47名学生中学习风格属顺应型者23名 (38．3％)，发散型者 心观察，多视角、多维度地看待问题，理解学习内容；Ac阶段 14名 (23．3％)；聚合型与同化型各5名 (8．3％)。 则注重思考，客观逻辑地分析问题；