走向学生思维深处的小学科学探究记录.pdfVIP

0000 责E-任ma缡il；辚mexi梅aingb诺j@126COrn 』lAOHAi了N}A{G 为了有效提高学生的科学素养，增强学 究的结论记录，忽视学生 自我的人本化评价的 生的探究能力 。培养学生严谨的科学态度 ，在 渗透 。实际上 ，评价的能力、水平 ，在学生整个 教学中一定要落实 “科学探究记录”这一环 科学能力、科学素质的发展过程中都起着至关 节 。可 以通过 “人人都有科学探究记录、精心 重要的作用。评价应成为科学探究记录中不可 设计科学探究记录、丰富科 学探究记录形 缺少的重要部分。探究记录的人本化评价强调 式”，走向学生 的思维过程，从而有效地提高 从学生的年龄特征、研究水平、研究实际出发， 科学记录质量 ．以保证学生 的科学探究是有 充分考虑学生在探究过程中的情绪体验、主观 “价值”的行为。 感受、能力差异 ，采用学生乐于接受的有效评 一 、 细致 品鉴科学探究记录 ，大多数不是 价策略和学生 “自我”为本的评价模式 ，从而使 很适合学生 学生的情感贯穿于探究的整个过程 。 1．记录形式单一，对学生在探究过程 中的 二、科学探究记录 的深度构思与记录方法 记录要求不尽适 当。 的引领渗透 课堂探究活动 的记录一般 以表格为主 ， 1．构思明确、简洁明 了的趣味性科学探究 由教师根据教学预设准备。教师在课堂上常 记录 。 常使用探究记录表 ，却很少去考虑学生是否 学生在亲历探究的过程 中，将获得 的现 愿意去填 ，该什么时候去填 。要知道学生在 象与发现记录下来 ．这是探究事实的第一证 感兴趣的研究活动中，是很难 中途放下手中 据，广泛受到科学老师的重视 。记录的过程 ， 走向学生思维深处的小学科学探究记录 的实验来填写记录的。教师对这项活动所用 要符合科学学习的过程 ，同时又要考虑到在 的时间、学生填写的要求是否 明确、怎样分 实际研究过程 中出现的问题 。其次 ，记录的内 工填写、如何有效地填写等问题都必须提前 容应简洁明了，这样才能以较少的时间来获 考虑 ，并作出相应的安排 。而且，学生缺少 自 得最佳的效果。再次 ，探究记录的设计应考虑 己主动准备 的记录本 ，因此课 内的一些活动 到学生的年龄特征和学生的探究实际。 记录与课外的相关 内容摘记无法形成一个 快乐探究：寻找食物 中淀粉的踪迹 小组 年 月 日 有机联系的整体 ，容易产生脱节与孤立 ，学 (有淀粉的用 “”表示，没有的用 “X”表示。)第一 一 一 生处于被动接受 的状态 。同时 ，课堂上要求 米饭l饼干l马铃薯l萝 I桔子l花生I青菜I肉片 淀粉 预 学生记录时往往大部分用文字 ，花费时间较 测 多，有时课堂时间不允