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从 “要我写”到 “我要写” 杨晓燕 (宁德蕉城区漳湾中心校，福建 宁德 311106) 《语文课程标准 》指出 “写作教学应贴近学生实际，让 要想让学生学会观察、善于发现 ，教师就要创设条件， 学生易于动笔，乐于表达” “重在培养学生的写作兴趣和 自信 教给方法，积极引导。兴趣是最好的老师，而激发小学生写作 心”。从 “要我写”到 “我要写”，我一步一步地努力让学生 兴趣最好的办法就是创设情境。设计的习作题 目力求新颖、多 有话可说、有话会说、有话爱说 。 样，贴近学生的生活和思想实际。每一题都是点燃写作激情的 一 ． 有话可说 触发点，每一讲都是一座乐园。学生积极性调动起来，有话可 在教学实践中孩子习作三言两语、无话可说、无事可写的 说，自然不愁写不出来了。 现象屡见不鲜。 “巧妇难为无米之炊”，如何解决学生 “米” 但是，仅局限在课堂是远远不够的。生活才是作文的源 的问题? 泉，作文教学只有在打破了课堂的限制，步入五彩缤纷、无限 1．学会观察 广阔的社会，才会显示其强大的生命力。教师应该要深人挖掘 新课标指出 “在写作教学中，应注重培养观察的能力”。 生活中的素材。 苏霍姆林斯基说过 “观察对于儿童之必不可少，正如阳光、牵 许多孩子喜欢看 电视 、上网。教师和家长应顺应孩子的这 气 、水分对于植物之必不可少一样。在这里 ，观察足智慧最重 种心态 ，积极加 以引导 ，建议看一些有益、健康 的电视节 目。 要的源泉。”知识可以在观察中活跃起来，但是 ，视而不见、 名著改编的电视连续剧； 《新闻联播》、 《焦点访谈》、 《新 听而不闻的现象在小学生那里尤为明显。指导孩子进行观察非 闻袋袋裤》等新闻类节 目。学生通过收看和记录，可有效地避 常有必要。但是教师也应该明确写作观察的事物不局限于其物 免在写作文时经常遇到的无话可说、无事可写的现象。如玉树 理现象 、化学反应的变化，应该引导学生观察各种表象，深入 地震期间我让学生通过各种媒体关注事态的进展。结合学校开 观察物体本质，乃至人的内心世界。一个人的视力本有两种功 展的各项活动，一起积极参与，交流讨论，引导学生用文字记 能 ：一个是向外去，无限宽广地拓展世界；另一个是向内来， 录下来。这样的训练既在很大程度上纵向联系，不但锻炼了学 无限深刻地去发现 内心。比如，让学生进行人物描写，我分了 生的语言组织能力而且提高学生分析概括能力，又为学生丰富 三步走： (1)按一定的顺序 、抓住人物外貌特点； (2)这些 生活体验，培养了正确的人生观。 外貌特点中哪些和他的性格或品质有关； (3)从哪些方面体现 二 有话会说 他的性格或品质。观察一定要有明确的 目的，没有 目的的观察 在教学中，教师要结合学科特点，充分利用学生的个性特 只能说是看热闹。 点、不同喜好，激发学生 自主体验的动机，引导学生根据 自己 2．学会 发现 的表达需要，进行多种类型作文的训练。 面对纷繁的世界，如何做到不人云亦云 ，需要学生有与 1．读后感或批注 众不同的视角。著名雕塑家罗丹说 “生活不是缺少美，而是缺 读后感可以结合学生学习一些课文，比如 《番茄太阳》、 少发现美的眼睛。”写作材料也是一样。上课进行作前指导的 《第一次抱母亲》时写。有些课文学完后，教师可推荐学生 时候，学生常常一脸茫然。当老师举了一个又一个例子后好像 读一些课外读物来拓展知识面，以开阔学生的视野。比如学了 豁然开朗的样子，可是作文一交上来，都是千篇一律。即使是 《三顾茅庐 》，可阅读 《三国演义》，在阅读的同时鼓励学生 在一些作文课上，教师创造一个情境，引导学生写，那也只是 尝试写写批注式的随笔 ，优秀课外读物的拓展深入 ，对提高学