从“因材施教”到“因需施教”——关于“教育”一题的若干思考.pdfVIP

现代 教 育科 学 高教 研 究 M oDERN EDUCAT10N SCIENCE 2010年第 6期 从 “因 材 施 教 ’’至JI‘因‘ 需 施 教 ’’ 关于 “教 育一题 的若干 思考 贾万刚 [摘 要]从文字学角度来分析 “因材施教”这个词，发现它不足以回答当今教育上的若干 问题 ，因 此 ，教育要 “因需施教 ”。 “因需施教 ”的教育理念能满足人 的本性 需求 、满足社会的需求，既体现教育的 公平性，又体现教育的多样性 ，同时 ，向当前的学校教育提 出了挑战 。 [关键词]因材施教 因需施教 教育公平 以人为本 [中图分类号]G40[文献标识码]A [文章编号]1005--5843(2010)06—0017—03 [作者简介] 贾万刚，淄博师范高等专科学校教育科学系 (山东淄博 255130) 端就很 明显了，特别是有些地方 的学校 以 “财”代 “材”， 一 、 问题的提 出 因 “财 ”施教 。因此 ，因材施教有制造教育不公平的嫌疑 。 “因材施教”一词 出自朱熹对孑L子教学手段 的总结，是 第 四，如果我们把这个 “材 ”理解为教材 ，那么 ，因 指教师要因学生的个性差异，有 的放矢地进行有差别的教 材施教关注的是学校教育的完成 ，而忽视 了社会所 需 。因 学，从而使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展 。因材 此 ，才会 出现学校培养 出来的人才空有 “屠龙术”而社会 施教是孑L子 留给后人 的非常宝贵的教育财 富，此处无意贬 却无龙可屠 的尴尬局面。社会到底 需要什么样的人才?如 低 因材施教的有效性，但朱熹及后人多是从教法上理解并 果我们不关注社会所 需，很容 易造成学校教育与社会需求 总结了因材施教的含 义，如果我们 跳 出教法 的限制 ，从 文 的脱节 ，这从大学生 的 “回炉 ”现象可见一斑。 字学人手 ，从更广义上来理解这个词 ，并 以之来 审视教育 通过 以上分析 ，笔者 发现 ，用 “因材施 教”来 解 释当 一 题 ，会有些颇有意思 的发现 。 前的教育问题有些免为其难 ，因此 ，提 出了 “因需施教 ” 首先，孔子认为除了 “上智下愚不移 ”之外，任何人 都是可以塑造的，但其可塑造 的前提是必须承认个性之间 这个词 。 “因需施教”是指施教的主体 (此处包括教育行政 的差异性，也就是说，人是因其个性的先天差异而后天教 部门、管理部门以及教育工作者等)结合 自身条件 ，以受 育有所不 同，所 以，因材施教关注 的是个体化 的需求 ，当 教育者及其相关利益者 (包括家长、用人单位等)的合理 受教育对象虽有个性差异但却有共 同的需求时，就显得捉 需求为 旨归 ，并为之提供相应的教育 ，使之获得最佳发展 。 襟见肘 。现代教育追求人 的全面发展 ，这是受教育者 的共 当然 ， “因需施教 ”并不是一个与 “因材施教”相对 的词 ， 同需求，难道也要因其个性差异而有高下之别?所 以，因 也不是对 “因材施教”的否定。此处只是借用这个词来解 材施教似与人的全面发展 的教育理念相悖 。 读我国当前 的学校教育 。 其次 ，因材施教 中 “材 ”的挖 掘与承 认 的主动 权在教