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《教学与管理》 2009年 1月 l5日 让数学文化丰润数学课堂 ◆浙江天台县三合镇中心小学 章亚萍 伴随着新课程改革的深入，数学 上册 “数的产生”一课，通过前面的学 1实验的数学典故。学生纷纷质疑：究 文化已经成为重要的教学资源之一。 习，学生已经知道了亿以内数的认、}竟是什么原因导致这些长方形被大 在小学数学课堂教学中，我们如能充 读、写、大小比较，计数单位、数位、数 f家公认为是最美的呢?其中蕴涵着怎 分开发与利用好这一资源，让学生在 级等知识 ，获得了丰富的数的感知，j样的奥秘?于是，教师趁机揭示研究 学习数学过程中真正受到文化的熏 但还缺乏对数背后蕴藏着的丰富的 }主题。就这样，一次有趣的课堂实验， 一 个简短的科学典故，使得枯燥的数 陶，感受数学丰富的方法 、深邃的思 数学历史与数学文化的深刻认识。因f 想 、高贵的品格 ，领略数学发展进程 此 ，在教学这一内容时，我们可以把 J学教学感染上了浓郁的文化气息。在 中的五彩斑斓，就能让数学教学超越 数的产生过程作为学习内容的凝聚 }这里，数学教学不再是单向的知识传 其知识本身，散发出独特的文化魅 核，把数的产生过程、各国的数文化、l递 ，而是生动的文化交流。 力 ，张显其丰富动人的内涵，使每个 与数有关的诗歌 、对联等内容有机地 J 3．在追寻足迹中踏雪寻梅。数学 学生终身受益。 组成一个整体展示给学生，这样可以f家在探索 、论证、创造过程中折射出 一 、 在概念教学 中揭示文化底 使学习的辐射面广、信息量大，让学 1的执着、严谨 、超越等敬业品质和民 蕴 生充分地体验与感受数的魅力。 {主精神等，见证着数学更为深沉的文 在概念教学中，我们要充分挖掘 2．在引经据典中释放活力。对于 f化力量。在课堂教学中，我们可以适 教材所蕴含的文化内涵，适当捅入一 一 个新的数学概念和新的数学知识，1时地将一些数学家的探索故事介绍 些有关数学发现与数学史的知识，如 我们可以从追寻历史故事或史实引 2给学生，使学生在人格上受到熏陶。 介绍某一个数学问题解决的艰辛历 入，这样可以激发学生学习兴趣，使 f如在解决 “等差数列求和”的问题时， 程，介绍古今中外的数学史料等 ，以 学生不再感到数学概念的枯燥，而且 I教师出示 “1+2+3+4+5+6+……+98+ 还原数学概念的内在生命力量 ，彰显 十分有助于培养他们的探索精神，帮 {99+100”这道题 ，让学生独立思考解 概念的文化价值。 助他们理解与掌握所学的内容。如在 l 决的办法。当学生觉得困难时，教师 1．在追本溯源中展现厚重。历史 六年级 “比的意义”教学中，教师先出l不失时机地向学生介绍 了伟大数学 不仅可以给出一种确定的数学知识， 示了 l0个大小形状各异的长方形 ，i家高斯在八岁的时候就以惊人的速 还可以给出相应知识的创造过程。对 要求学生选出自己认为最美的长方 I度和最巧妙的方法计算 出这道题的 这种创造过程的了解，可以使学生体 形。结果，学生不约而同地选择了同I故事。每一位学生都为之而惊叹，他 会到一种活的、真正的数学思维过 样的两个长方形 (这两个长方形的长 I们被高斯善于思考、分析、观察、钻研 程。我们应该结合具体的教学 内容，宽之 比均为 “黄金分割比”)。正当同l的数学精神而深深打动。每一位学生 都深刻地认识到思考的力量是无穷 让数学史走进课堂，使学生更好地了 学们为彼此之间的不谋而合而倍感 } 解 、学习和研究数学 ，进一步体验数 费解时，教师不失时机地引入了10001的，思考不仅可以找到解决问题的策 学概念沉淀下的丰富内涵。如四年级 多年前，德国心理学家费希纳做同样 l略 ，更重要的是可以带来学习的快