让智慧和灵性在作业中飞扬.pdfVIP

《教学与管理》 2009年 1月 15日 (2)17最小的倍数是34。( ) (3)6既是2的倍数，又是3的倍数。( ) (4)20的最小倍数和最大因数都是它本身。 ( ) (5)3的最大倍数是 l8。( ) (6)20以内3的最大倍数是 18。( ) 2．完成教材72页想想做做第 2题，第 3 ． 让智慧和灵性 题 。 师作适当点评。 3．快乐大转盘。 在作业中飞扬 li 师：接下来我们来玩一个快乐大转盘的游 戏。 游戏 1：转盘指针转到哪个数，请同学们举 手抢答：用倍数和因数的知识说两句话表示这 两个数之间的关系。 游戏2：接下来，李老师想请两小组同学以 开火车的形式 比一 比，哪组同学说得又快又 对，若碰到重复的数可以继续说 (凶为尽管转 到了相同的数 ，但前后学生不是同一人，同样 可以进行练习) 游戏 3：请同学们为李老师 “转”出一个数， 然后我根据这个数出道题考考同学们。(16)请 学号是 16的因数的同学起立 !(若接下来的操 作中又一次转到 16，就可以出 “学号是 l6的倍 数的同学起立”。实际上转到 16，就可以进行两 次游戏，一个是 l6的因数，一个是 16的倍数 。 学生参与量就多了，可多次练习) 谁能运用今天所学的知识说一句话让全 班同学都起立? (学号是 1的倍数的同学起 立 )。 f设计意图：融 “玩”与知识的回顾、梳理、 建构于一体，让学生在玩中盘点、运用知识，使 之真切感受到数学源于生活，不仅好玩而且生 动有趣。】 责任编辑：陈国庆 · 61 · 李明高：让智慧和灵性在作业中飞扬 j性和丰富性、多样性。 生的需求 ，既让优秀生 “吃得饱”，也让学困生 “吃得好”； #业答案的绝对性 在作业内容上，要为学生留有 自主选择和 自由发挥的天 琉作业中过于强调作业的甄别与选择功能，对作 地，给学生以挥洒才情的舞台；在作业批改上，也要适当 拘评价只是与事先的 “标准答案”作比对 ，非对即 为学生提供参与评改的时机。 · 是绝对化和唯一l生的，至于学生的思维过程和 2．由“接受”向 “探究”转变 态则缺乏应有的关注，不管学生的答题多么具有 作业不能单纯成为教师课堂所学内容的巩固和强 ；么富有创意，但只要与标准答案不一致 ，就统统 化，教师应该站在 “为学生的终身发展奠基”的高度来思 误”的筐子，极大地挫伤了学生的积极性 ，抹杀 考作业的布置和设计。要注重学生学科素质和能力的培 拘创造性，并造成了学生思维的僵化。 养，不能使学生仅仅成为接受学习的高手。要激发和调 #业批改的冷漠性 动学生主动探究的 “欲望”，通过一些 “挑战性”的作业来 琉的作业批改，以 “对”、“错”为主要评价标准，以 增强学生的问题意识和 “饥饿感”，引导学生在思考中探 1．平价方式，教师通常扮演着终审法官的角色，学 究，在探究中发现，在发现中享受学习的乐趣。 业，仿佛是呈现给法官的待审卷宗，教师红笔一 3．由“课本”向 “生活”转变 定了作业的好坏，缺乏教师和学生之间的情感 作业固然应该重视对课本内容的理解和掌握 ，但作 乏一种平等的交流和人文的关怀 ，作业批改呈 业不能完全围绕课本 “兜圈子”，如果教师完全以课本为 刀见红、杀气腾腾的冷酷。 中心来编制作业，那这种 “练”出来的学生充其量也只能 ． 呼唤：作业理念的转变