独木联成林——低年段长文识字教学例谈.pdfVIP

一 课例拾粹 一 位教一年级语文的新老师最近很苦恼：一些篇幅较长的课文 教学上花了很大的精力，第二课时学生朗读课文的时候仍然很吃力， 是，我走进了这位老师的课堂，跟她一起寻找原因。这位老师教的是 《大熊猫》一课， _ 这对于一年级的学生来说确实是一篇篇幅较长的课文。首先老师将所有的生字都 福 投放到大屏幕上，让学生互相提醒哪些字的读音应该注意，开火车拼读；然后让学 建 生说说这些字怎么记?(可能因为平时渗透的方法较少，学生大都用 加“一加”“减一 低年段长文识字教学例谈 减”的方法)；接着，让学生归类积累带 “言字旁”“王字旁”“月字旁”的字，找出生字中 的独体字、半包围的字记一记；最后开火车为生字组词。这些内容整整上了一节课， 教师在识字教学环节可算是投入了大量的精力。上课过程中学生虽然学得很投入， 鲤 但是，确如这位老师所说，学生读起课文来依旧磕磕巴巴。原因何在呢? 城 这一节课，老师能注意让学生借助拼音识字，交流识字的方法，同时采用 了 归类识字法让学生辨析形近字，滚动记忆识字，这些都是有效的识字方法。问题是， 这么多的生字(二十几个)“一锅煮”，让学生胡吃海塞，又大多脱离语言环境来学，当 然吃力不讨好。再说，从语文课程 目标来看，识字固然是低年级教学重点，但不是唯 晕 一的重点。低年级随文识字，每篇课文的教学都必须全面完成包括识字、朗读、粗浅 理解和感悟课文内容、训练说话等任务，不可顾此失彼，截然分开。 阵 这种一锅煮、机械、单一的识字教学在当今的语文课中并非少见，在许多教 晓 师常态的识字教学中较为普遍。这样的识字教学存在着几个问题：重单个识字，轻 蓉 相互联系；重机械识字，轻个性激发；重一步到位，轻随文滚动。这样的识字教学造成 学生对识字失去兴趣，同时也割裂了语文学习的其他任务，使学生的语文学习只见 四、氨气的实验室制法 5锦 花的作用是什么?如何检 几点思考 ： 本部分先由教师提 问两个问 验氨气已经充满试管? 1从实验为中心复习元素化合 题再画出图3，再由学生观察后提 6．若制取干燥的氨气，应采用 物，通过创设问题情境，引导学生的 出问题 。 什么药品做干燥剂，用什么装置盛 思维，有助于学生提出问题、分析 放干燥剂? 问题和解决问题能力的培养，有利 7．为了防止氨气逸散到空气中 于发散思维能力的培养，更有利于 造成环境污染，可以采用什么措施? 学生养成勤于思考，自主发现，自 8．还可以采用哪些方法制取氨 主学习的良好习惯。 气?它们各 自利用了什么原理? 2．问题教学法要求教师有大 教师引导： 量的习题和高考试题作为基奠， 1．除了书本上向下排空气法收 同时有比较强的驾驭课堂的能力