称有形·找有方·用有数.pdfVIP

中小学数学(小学版) 2011年第 10期 称有形 ·找有方 。用有数 — — 谈 “找次品”的方法提升策略 ．-，甘肃省华池县柔远小学(745600) 杨彩琴 找《次品》是人教版五年级数学下册内容，这样的 “猜想、验证、应用、提升”，得到更多的找次品的策略。 教学内容实践性很强，学生通过操作很快找到了称量 当学生总结优化方法后，老师要及时将过程方法用文 的一般方法，但是要上升到理论高度 ，又是对学生的一 字板书或图示，将学生的思维从感性认识推向理性认 个挑战。在这节课的教学中，我指导学生通过 “实践操 识的高度，诱发尝试欲望，促使实践运用规律。现将 自 作一 探索发现——表述过程—— 图示步骤——总结 己教学 找《次品》的方法提升策略作个介绍： 规律 这五个环节，让学生通过 “称一称，找一找，用一 一 、 已知次品的轻重，找次品 用”发现 ：所称物品数量不同，要保证找到次品至少称 例 有8个零件外形完全一样，其中1个是次品， 的次数也不同，但有一个相同的分配方法和称的技巧， 比正品轻。至少要称几次才能保证找出次品? 而且有规律可循。激发学生运用迁移类 比的方法去 1．分一分 ，优化过程。 容纳”所表达的意思。 “容纳”就不是 “装”的意思吗? 什么无关?” 。 那 “所能”又是什么意思?为什么要加 “所能”?不加行 生：“容积的大小与现在杯子里装的物体的多少没 吗?这一问题如果得不到很好地解决，在今后教学 “容 有关系。装多一些也好，装少一些也好，容积不变。” 积”的求法时，学生便常会出现把 “容器的容积”等同于 师：“看来 ，现在的排列应是③ ② =0 了，同意 “容器内的现容纳物体体积”，而不管是否相等。因此， 吗?” 生：“不一定，第三杯虽然是空的，没有装水 ，但也 教学这一内容时，笔者曾做一尝试，拓宽这一问题的思 不能就说明它的容积比第二杯小。” 维容度 ，取得不错的教学效果。在教学 “容积”的概念 师：“能具体说说吗?” 之后 ，出示一组3个杯子的对比题 ： 生：“容积是指容器所能容纳物体的体积，第三杯 (1)Ig一杯和第二杯形状、大小相同。 虽然现在没有装水，但是不代表它不能装水啊，要把它 (2)第一杯装满水，第二杯装半杯水。 也装满水再来 比较才公平。” (3)第三杯 比第一、二杯矮，但胖了一点，实际的容 师：“有道理。现在我们就想个办法比一比第一杯 积相等 ，没有装水。 和第三杯的容积大小。” 师：这三个杯子的容积如果从小到大排，你会怎么排? 经过实验 ，让学生发现虽然二者的形状不同，但容 这时，学生根据 自己的观察得出了第一 “判断”：③ 积相同，容积的大小与形状无关。 ②①，这是学生非常朴素的想法：“装的水越多，容 师 ：“通过上面的对比，你们认为 所‘能容纳 ’这四 器的容积越大”。对于刚一接触这数学问题的学生而 个字是什么意思?”