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教育理论 让情感在音乐课堂中飞翔 王秀丽 (鹤壁市工贸学校 河南鹤壁 458000) 摘要：音乐作为一种审美形式，其重要的特质就是情感审美。 的，又如在欣赏著名的民族管弦乐曲 春《江花月夜》时，伴随着 情感的抒发、交流、激发，始终蕴含在音乐的审美活动中。在学习音 典雅古朴的旋律，教师可用生动的语言，形象的描述，启发引导 乐过程中，学生的情感随着音乐的发展产生共鸣与起伏，并从 中得到 学生，激发她们展开丰富的想象力，从而把学生的情感带到如诗 心理上的满足。心灵的陶冶也正是在多次这样的情感体验中获得的。 如画的意境中。静心聆听，眼前宛如出现一幅山水画，春天静谧 因此，作为音乐教师，在教学中，应注重把握音乐学科的情感特点以 的夜晚，月亮的东山升起 ，小舟在江面荡漾，花影在两岸轻轻地 “情”为纽带，做到以情为本，以情激情，以情传情，从而达到以情 摇曳……优美的音乐唤起学生对大 自然和家乡的热爱，给人以至 寓人的 目的。 高的艺术享受 关键词：以情为本；乐中寓教；音乐情感 二、乐中寓教，让心灵在音乐美中得到升华，陶冶情操 音乐是人类社会的一种意识形态，音乐作品的情感无疑会打 一 、 以情为本，让音乐打动心灵，培养审美情趣 上思想的烙印，从而具有一定的品质倾 向。音乐是情感艺术，表 什么是情趣?简单的说就是兴趣和爱好。音乐的审美情趣 情是音乐艺术最基本的表现功能，是音乐的灵魂。离开了情感的 就是喜欢和爱好什么音乐的问题。高尚的审美情趣表现为健康、 体验、抒发、感知与表现也就不是音乐了。音乐教学应从表情开 纯正、明朗、自然，它体现出文明社会的人的精神力量和文化修 始，并要贯穿于音乐教学的全过程。只要有歌声，有乐声，有音 养。而音乐审美中的低级趣味则把精神性的审美活动 降低为官能 乐，就一定要有情感的反应。在音乐艺术实践活动中，通过音响 情欲的满足，把获得生理快感作为唯一的终极 目的。从这个意义 感知，情感体验，表情要素的体验与实践，音乐艺术形象的加工 上来讲，音乐审美情趣的高尚健康或庸俗低级，不仅仅是个人的 与创造，在充分参与的声乐、器乐、表演、舞蹈、创作中使学生 兴趣爱好，它还直接影响着人的思想境界和精神文明程度。音乐 获得感知与创造音乐美和表现与鉴赏音乐美的能力，在音乐情感 教师应该把音乐作品中的优秀之作介绍给学生，这些作品形式上 的体验与抒发的过程中受到良好的情感教育。抒情优美、欢快活 精雕细刻，内涵上丰富深刻 ，因而在审美上也要求有更高的文化 泼、雄壮有力、朝气蓬勃的音乐对学生有积极的作用 。反之 ，缠 与音乐修养。情趣是音乐教学 “情感化”、 “审美化”的重要形 绵、哀痛 、萎靡 的音乐对学生的情感培养会起消极作用。因此， 式，在音乐教学中，师生们常被抽象的音乐知识和单调的技能训 教师在教学中，要注重乐中寓教，要善于因势利导，或点拨深 练所困扰，教学在一种刻板机械 的训练 中反复，久而久之 ，学生 化 ，或引申升华 ，将音乐作品所蕴含的教育内涵适时给与展现， 常常因此丧失了对音乐的兴趣，甚至会产生厌烦音乐的心理 。音 也就是说，寓思想教育、情操的培养于音乐教育中。教学中，要 乐教学的情趣性，是审美教育发生情感体验和优化效应的心理机 激发学生的情感与教育产生共鸣，在共鸣中陶冶情操 ，在陶冶中 制，就是要变单调为丰富多彩，变刻板为生动活泼，变机械为愉 形成高尚的品德和坚强的意志。当然 ，要学生 “动之以情”就得 悦灵活，在教学中体现形象性、趣味性、愉快性等一系列原则。 引导学生进入作 品所表达的意境中，形成情感氛围，让学生 “触 音乐教学方法的情趣化，不仅给学生带来极大的快乐，而且会使 景生情”，真正体会到音乐作品中蕴含的思想感情。 她们对音乐发生浓厚的兴趣 ，使要他唱变为他要唱，使唱得多变 有不少音乐作品具有浓厚的时代气息和强烈的爱国主义情 为唱得好，变苦学为乐学，真正体现音乐就是快乐的至理。在音 感，它对学生树立正确的人生观和世界观可起到积极的作用 。深 乐教学 中，应努力为学生提供一个 良好的情感倾 向，使他们 自 刻挖掘教材中内在的思想教育因素，让学生在学习和欣赏中，情 觉、主动地参与音乐审美活动和音乐学习。 操 、思想、性格乃至意志受到熏陶、感染，从而达到乐中