高职院校教师综合能力评介：基点与设计.pdfVIP

维普资讯 ■j霉 ；；： 豁害 ；专l1稿喃。·专专访1万 00_l_l0 ：： 2008年6月1日 Jun．1,2008 旬刊 总第 308期 TotalN0．308 高职院校教师综合能力评价：基点与设计 史 枫 (北京教育科学研究院职业教育与成人教育研究所，北京 100021) 摘 要 ：综合能力评价对于高职教师专业化成长和高职院校发展具有重要价值。基于对 评“什么” 、 “是什么 、·参·照什么评” 和 “怎样评”的考量，本文首先论证了高职院校教师综合能力评价指向的内容，和这一评价的性质、特点 。继而基于 这些特征、指 向，对这项评价的指标体系和实施方式进行重点设计，使之具备较强的可操作性，以实现理论与实践层 面的有机结合 。 关键词 ：高职教师：综合能力评价 中图分类号：G715 文献标识码：B 文章编号：1OO4—9290(2008)0016—0010一O4 1 才培养的质量取决于教师队伍的水平。在高职教育 业)岗位的实践经历 ，不可能完成培养学生职业技 能的教 -快速发展的进程中，高职院校教师队伍建设成为一 学任务。难 以想象 ，一个教烹调的教师，自己从未 “烹调” 项长期而艰巨的任务，而能力建设与发展又是师资队伍建 过，能教出烹调出美味佳肴的学生。因此，高职院校教师需 设的核心。由于评价具有导向、激励和促进等功能．通过能 要亲身经历相关职业 岗位 。熟悉该职业 岗位的工作。 力评价，全面把握高职院校教师综合能力的现实状况 ，发 (3)行业联系者。校企合作、工学结合是高职人才培养 现和诊断存在的问题与不足，寻求改进和提升的手段策 的根本途径 ，高职院校教师作为人才培养的直接实施者，必 略，对于高职院校教师队伍建设和管理具有显著价值 ，十 须与行业、企业保持常态性的密切联系。作为行业联系者， 分有利于教师成长和高职院校的发展。 高职院校教师要深入行业、企业，积极关注相关产业发展态 一 、 高职院校教师综合能力评价的指向 势 、产品升级、技术更新、人员结构发展和人才需求变化等， 评“什么”是任何评价的基础性问题，高职院校教师综 并把从企业带回的信息及时运用于课程开发和教学改革。 合能力评价也不例外。这一评价针对的是教师应当具备哪 (4)应用性研究者。在教学和科研二者的关系上，高职 些能力和具备到什么水平，合理能力的结构 由什么决定 ， 院校教师无疑要偏重于教学 ，但并不意味着可以忽略科 而综合能力应具体包括哪些方面，各 自的内涵如何界定 ， 研。相对于中职教师 ，承担科研任务不断提高科研素养是 这些都是首先需要明确的问题。 高职教师的一个重要特点。高职院校教师如果缺少科研意 (一)高职院校教师的职业性质与要求 识。不进行科研实践，从长远看教学工作也不可能做好，因 高职教育培养面向生产、服务、建设和管理一线具有 此高职教师要努力做一个研究型的个人。基于高职教育的 较强应用能力的高技能人才，这就要求高职院校教师具有 定位，高职院校教师开展科研工作应侧重于应用性研究， “双师”素质。具有一定行业背景 ，注重工学结合，能在与企 注重将科研成果较快转化为生产力，集科研 、教学和生产 业的密切联系中不断提高自身的能力素质。高职教育既是 于一体 ，将生产、管理、服务知识和能力吸收内化 ，并能有 高等教育，具有高等性，又是职业教育，具有职业性 ，因此 效地再现、传授给学生。 高职院校教师除在一般意义上具有教师特质外 ，也有其独 (5)自主学习者。学习型社会要求每一个人都是终身 到的内在