当今教育的呼吁——走进儿童的生活世界.pdfVIP

智库 当今教育的呼吁 走进儿童的生活世界 广西师范大学教育科学学院 教育学原理专业硕士 黎雪 “教育即生活，教育即生长，教育是生活的需要”这是 的生活的本源就应该认识和理解儿童。只有对儿童有充分 美国著名教育思想家杜威关于教育与生活的论述中最具典 的认识 ，了解儿童的本真天性，才能真正了解儿童的生活， 型的命题，这是一个涉及教育本质的问题。在当今的教育 了解儿童真正的需要。 中，越来越多的人已经意识到教育来源于生活，教育是为 二、儿童的生活是区别于成人生活的另一本真 了生活的需要，而生活不仅是教育问题的来源也是教育问 世界 题的归宿 ，可以说教育是一种生活，因此教育应该 回归生 从生命的过程看，儿童生活与成人生活是这一过程中 活。同样 的，在幼儿教育中，要想让儿童健康快乐成才， 的两个不同阶段。这在一定程度上决定了儿童生活具有与 就必须还教育以生活的本性，就必须走进儿童的生活世界， 成人生活不一样的特点。 了解儿童，认识儿童。然而在当今的现实教育中，很多人 (一 )儿童生活是纯真的生长的原始生活 注重的依然是儿童对知识的获得 ，却不去关注儿童的内心 荣格认为，儿童生活是从无意识的精神生活开始的， 不了解儿童的生活世界，以至于不清楚儿童的真正需要而 是儿童与生俱来 的，而这精神生活是古老的、动物式 的、 违背了教育的真谛。那儿童的生活世界到底是什么样的呢? 无意识的，意识生活是在这种动物式的生活中萌生出来的。 一 、 生活与儿童生活的内涵 “儿童的无意识的生活是今后一切意识生活的根基，儿童并 (一 )什么是生活 不必然代表着邪恶，事实上，他的无意识生活为今后 自觉 从词源学的解释来看，生活指的是生物生存 、发展而 的文明的道德生活提供了滋生的土壤”。 进行的各种活动，就是生存、活着，即指包括人在内的一 刘晓东提出，儿童拥有植物性生命 (或称为生理层面 切生命的活动。正如陶行知说的，生命生生不息，就是生活。 的生命 )、动物性生命和人独有的精神生命，也就是说儿童 著名的哲学家胡塞尔曾提 出了 “生活世界”的概念， 是从植物性生活层面、动物性生活层面向意识层面的生活 他认为，“生活世界”不仅具有直观性、经验性特点 ，而且 迈进并最终进入成熟的意识层面的生命。而杜威指出：“生 还表现出生动鲜活的个性化、主观性色彩。在 “生活世界” 活就是发展，不断发展，不断生长，就是生活。常态的儿 中，人 自己认识 自己、自己理解 自己、自己发展 自己。 童和常态的成人都在不断生长，他们之间的区别不是生长 由此可看到，生活是人的生命的存在形式，而人作为 和不生长的区别 ，而是各有不同情况的生长方式。”对儿童 生活的主体在生活中得以形成和发展。生活的世界不是原 来说，生长就是从未成熟状态走向成熟状态。儿童的生活 始的自然世界，而是由人通过开展各种各样的活动而得以 正是从植物性层面的成长向动物性层面的成长转变，进而 实现的，生活的本真是直观的、经验的、个性的、主观的、 向最高层次的精神层面成长发展的。因此，儿童生活的本 发展的。 质在一定意义上可以说是儿童本身的生长和发展。 (二 )儿童生活的本源是什么 从 以上关于儿童的生活内涵的探讨可以看到，儿童代 生活是人的生命 的存在形式 ，因此，人生命进行的过 表了人性的 自然层面和历史层面，因而他更接近健康的生 程，其实就是人的生活过程。从人一生的发展来看，儿童 活本质即属于人的原始的生活本质。儿童是纯朴的、天真 处于人生的最初 的发展阶段，这决定了儿童生活是人生生