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· 36 · 小学生 ·教学实践2011年 2月第 2期 LittleLearnerMagazine，February2011。No．2 意义上说，错误不过是学生在数学学习过程中所做的某种尝 学生在解决单一问题与综合问题时的表现 ，也可以说明这 试 ，它只能反映学生在数学学习的某个阶段的水平 ，而不能代 个问题。学生在解答单一问题时，需要提取 、运用的知识少，因 表其最终的实际水平。此外，正是由于这些假设的不断提出与 而受到知识问的干扰小 ，产生错误的可能性小；而遇到综合问 修正 ，才使学生的能力不断提高。因此，揭示错误是为了最后消 题 ，在知识的选取、运用上受到的干扰大，容易出错。 灭错误 ，我们所说的承受与宽容也是相对于这一过程而言的。 总之，这种知识的前后干扰，常常使学生在学习新知识时 在教学中给学生展示的这一尝试、修正的过程，是与学生独立 出现困惑 ，在解题时选错或用错知识，导致错误的发生。 解题的过程相吻合的。因而学生在教师教学过程中学到的，不 3 减少初中学生解题错误的方法 仅仅是正确的结论，而且领略了探索、调试的过程 ，这对学生的 由上所述 ，学生不能顺利正确地完成解题 ，产生解题错误， 解题过程会产生有益的影响，使学生学会分析 ，发现错误 ，改正 表明其在解题过程中受到干扰。因此 ，减少初中解题错误的方 错误 。 法是预防和排除干扰。为此，要抓好课前 、课 内、课后三个环节。 2 初中学生解题错误的原因 3．1 课前准备要有预见性 学生顺利正确地完成解题 ，表明其在分析问题 ，提取、运用 预防错误的发生，是减少初中学生解题错误的主要方法。 相应知识的环节上，没有受到干扰或者说克服了干扰。在上述 讲课之前 ，教师如果能预见到学生学习本课内容可能产生的错 环节上不能排除干扰，就会出现解题错误。就初中学生解题错 误 ，就能够在课内讲解时有意识地指出并加以强调，从而有效 误而言，造成错误的干扰来 自以下两方面：一是小学数学的干 地控制错误的发生。 扰，二是初中数学前后知识的干扰。 3．2 课内讲解要有针对性 2．1 小学数学的干扰 在课 内讲解时，要对学生可能出现的问题进行针对性的讲 在初中一开始，学生学习小学数学形成的某些认识，会妨 解。对于容易混淆的概念，要引导学生用对比的方法 ，弄清它们 碍他们学习代数初步知识 ，使其产生解题错误。 的区别和联系。对于规律，应当引导学生搞清它们的来源，分清 再有，学生习惯于算术解法解应用题，这会对学生学习代 它们的条件和结论 ．了解它们的用途和适用范围，以及应用时 数方法列方程解应用题产生干扰。 应注意的问题。教师要给学生展示揭示错误、排除错误的手段， 总之，初中开始阶段，学生解题错误的原因，常可追溯到小 使学生会识别错误、改正错误。要通过课堂提问及时了解学生 学数学知识对其新学知识的影响。讲清新学知识的意义 (如用 情况 ，对学生的错误 回答，要分析其原因，进行针对性讲解 ，利 字母表示数)、范围(正数、0、负数)、方法 (代数和、代数方法)与 用反面知识巩固正面知识。课堂练习是发现学生错误的另一条 旧有知识 (具体数字、非负数、加减运算、算术方法)的不同，有 途径 ，出现问题，及时解决。总之，要通过课堂教学 ，不仅教会学 助于克服干扰，减少初始阶段的错误。 生知识 ，而且要使学生学会识别对错，知错能改。 2．2 初中数学前后知识的干扰 3．3 课后讲评要有总结性 随着初中知识的展开，初中数学知识本身也会前后相互干 要认真分析学生作业中的问题，总结出典型错误 ，加以评