分层教学法在车工一体化教学中的应用.pdfVIP

教学探索 TEACHING EXPLORE 实践与探索 编辑 I姜蔷 IE--mail：zhiyezazhi~l63．com 分层教学法 在车工一体化教学中的应用 文 ／陈 鹏 众所 周 知 ，技工 学校 学 生的群体 知识 水平 、接 受能 变 “讲 师 ”为 “导 师 ” 。采取 相 应 的激 励 机 制 ，促进 不 同 力 、学 习兴趣等存在较 大差异 ，生源质 量参差不齐 ，直接 层次 的学生都能得到最优 的发展 ，感受 到成 功的愉悦 ，实 影响着技 工学校的生存和 发展 。面对这一 现状 ，笔者谈一 现 利“用个体差异促进全体发展 ”的 目的。 下 自己在 车工一体化教学中采用分层教学的体会 。 2．分层教学 的必要性 当前车 工教学是统一教材 、统 一课时。 由于学生 的基 一 、 分层 教学的必要性 础 不 问 个性特 征、爱好、兴趣、学习态度 存在 差异，尤其 1．分层教学 的基本涵义 是有 的学生入学成 绩差 ，基础 知识掌握不牢 固，有 的学生综 一 体 化 教 学是 师生 交流 的过 程 ，交 流可 分 为不 同方 合 能力差 ，不能将所 学知识应用到 实践 中 ，随着知识 的加 式 ：词语 交流 、语 句交流 、模 式层次 。在每个班 级都有不 深 ，越来越感 到力不从 心，对 自己对学 习丧 失信 心，从 而导 同层次 的学生 ，为 了让 所有学生都 有交流 的机 会 ，教师必 致学 习成绩 下 降、厌学 。在教学过程 中容 易出现 “顾 中间， 须提供 不 同方式 的交流 ，其 中分层 次教 学是 一种 好 的形 丢两头”的情 况，在很大程度上制约了教学水平 的提高。因 式 。 此 ，实行 “分层教学 ”很有必要 。 分层 教 学是 指教 师在 尊 重学 生主 体性 及认 知 规律 的 二 、分层教学 的方法 基 础上 ，结合他们 实际知识水平 、具体 的学 习 目标 以及学 习的可能性 ，根据学生 在学 习中的差 异性 ，把一个班 级或 为 了调 动 学 生的主 体 意识 ，把 分层 教学 这一模 式引 几 个班 级中的学生按其 知识水平和学 习能力 ，分成若 干层 进车工一体 化教学 当中，可根据学生 的接 受能力和技能水 次 ，提 出相应 的教学要 求 ，设计不 同的教 学 内容和 方法 ， 平 ，将其 分成 三个层次 ：A层一 代表基础及动手 能力较 织学生进行 辩论活动 ，让大 家认 识到树立 正确 消费观 的重 在创 设德育课学 习情境 的过程 中 ，我们 必须 密切联 系 要性 。 同时 ，由于每位学 生都为辩论活动 进行 了认真 的准 学生 的学 习能力 、认知水平和认 知能力 。教 师要从学 生 的 备 ，他们 拓 宽 了 自己的知 识视 野 ，增 强 了 自己的辩 论 能 视角 ，密切联 系现实生活 ，创设学 习情 境 。创设 的学 习情 力 。 境 要符合学生认 知事物的深度和广度 。特别是中等职业 学 在 中等 职业 学校 的德育课 教学过程 中，我们 通 过创 校 的学生 ，认知水平和能力还是有 限的 ，任 何脱离学生 实 设学 习情境 ，有利于培养学生 的创 造性思维能 力 ，有利于 际创 设 的学 习情境 ，往 往不利于发挥学 生 的主体 地位 ，也 发挥学生 的主体作 用 。 因此 ，我们 要多角度地 设计 和丰 富 就 不能达到预期 的教育效果。教 师创设 的学 习情境必须 先 德 育课堂的学 习情境 ，让学生在