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高等农业教育，2011—9，9：53—55 HigherAgriculturalEducation，2011—9，9：53-55 大学计算机基础分级教学模式探讨 蒋兰玲 ，张爱国，宋 平 (沈阳农业大学，辽宁 沈阳 110866) 摘要：分析了在大学计算机基础课程教学中应用分级教学模式的理论和现实依据，提出了采用 摸底测试与学生意愿相结合的方式进行计算机基础课的分级教学，探讨了分级教学模式的分 级手段、教学方案、成绩评定方式改革等相关问题。 关键词：计算机基础教学；分级教学模式；实施方案 中图分类号 ：G642．0 文献标识码 ：B 文章编号：1002-1981(2011)09—0053-03 由于地区发展和教育水平的不平衡，大学新生的 采取适当的教学方法，使学生能够循序渐进，逐步提 计算机基础水平参差不齐。近几年，在计算机基础教 高。在计算机教学中采用分级教学，更好地体现了人 学实践中，我们发现新生的计算机水平差异呈扩大趋 本主义思想，实事求是，充分发挥了学生的主观能动 势，统一的教学组织模式已无法满足教学的需求。在 性。 现行的教学模式下，教师只能以中等基础的学生为基 一 、 计算机基础课程分级教学的依据 准，讲解中等层次的内容，结果必然造成一部分学生 近两年，为了了解新生对 自身计算机基础水平的 因为基础差等原因，难 以与其他学生同步提高，同时 认知和学生真正的计算机基础水平，我们在新生入学 却又难以满足另一部分学有余力学生的需求。这显 初，分别进行了“计算机应用水平网络问卷调查”和 然严重影响了学生对计算机学习的兴趣 ，也为后继的 “计算机水平摸底测试”，调查结果见表 1，摸底测试 计算机相关课程的学习埋下了隐患。 成绩见表 2。 所谓分级教学是根据学生个体基础水平的不同， 表 1 大学新生入学计算机水平网络调查结果 而采取不同教学方法和教学内容的一种教学组织形 调查项 百分比(％) 式，它从学生的实际出发，客观地承认学生在计算机 中学阶段开设过计算机相关课程 83 学习过程中的个体差异，因材施教，达到提高教学效 会打字和浏览网页 89 率的 目的。 对办公软件有所了解 6O 分级教学，改变了以往 “齐步走 ”和 “以中间水 平为基准 ”的教学模式，根据不同层次的学生制定不 对计算机基础理论知识有所 了解 39 同的教学 目标，教学过程针对不同的层次，因人制宜， 表2 大学新生入学计算机水平摸底测试成绩 收稿 日期：201l一04-20 作者简介：蒋兰玲(1973一)，女，信息与电气工程学院，副教授 ，硕士。研究方向：计算机基础教学。 ■ 教育教学管理 EDUCATIONANDTEACHINGMANAGEMENT · 54 · 高 等 农 业 教 育 第9期 通过这两方面的比较，可以看出，一方面，虽然现 鼓励学生多动脑、多动手。重视学生的主体作用，强 在 “零起点”的学生比率不大，很大一部分学生在初 调以学习者为中心，教师要起到引导的作用，要求学 高中阶段开设过计算机基础相关课程，并且对上网、 生通过图书、网络来 自主学习，学习的任务主要靠学 打字以及常用办公软件有所了解 ，但事实上，无论从 习者 自己完成。只有学生充分了解到 自主学习的重 理论还是应用，学生了解的层面都比较肤浅，对 自我 要性，他们在