对数学题命制方式的思考与探索.pdfVIP

命 加引 删 2011年第10期(中旬) 中学盘学教 学参考 对数学题命制方式的 ll i 巍 。ll l 煮|与 l素l 刘永东(广东省广州市天河区教育局教研室) 数学题是数学学习的重要表现形式．如何为教学 (2)如图3，在正方形ABCD中，E是 CD边上一点， 和考试编制好数学题 ，即如何提 出问题客观反映和评 F是 BC延长线上一点 ，且 CE—CF．(1)求证：ABCE 价学生的数学学习水平 ，需要从编题的角度和层次进 CoADCF；(2)若 FDC=30。，求 BEF的度数． 行必要的思考和探索 ，以便能形成一个螺旋上升 的 分析 ：第 (1)题主要考查利用两正方形 的性质证 “问题链”，即提 出问题——解决问题——提出较高层 明三角形全等或由图形旋转性质解决问题 ；第 (2)题 次问题——解决较高层次 问题——提 出更高层次问 则是在第 (1)题 图形 的基础上做适当变化 ，由正方形 题——解决更高层次 问题 ……，因此 ，命题方式体现 和等腰直角三角形组成，形式大体相 同但考查层次更 的设计思路不仅要服务于评价学生知识与技能 目标， 进一层 ；而给定 3O。的条件则显得解答的封闭．若根据 还要有对学生较高层次思维水平 的评价和过程性 目 解题者获得解题思路和给出题 目解答 的特点，可将解 标的考查．下面呈现笔者命制的一道中考模拟题的命 答题划分为程序性解答题和非程序性解答题两类 ，这 题设计过程 ，从中探索感悟命题方式． 两题均属于前者 ，即题 目的问题确定 ，解答过程直接 1 试题呈现 从题 目所呈现 的条件 出发 ，求解过程具有演绎特性 ， 各解答步骤之间具有单 向线性关系，形成 了较为稳定 如图 l，等腰 RtAABC中，点 0是直角边BC上 解答程式的题 目． 任意一点，D是另一直角边 AB 2．2 命制方式 延长线上一点，且 0B—BD． 改编模式 ：保持原型的数学结构不变，将数据或 (1)求证 ：△AB0 △CBD； 概念添加一个适 当的问题情境，可以构造出一系列的 (2)若点F、G、E分别是AD、 问题 ，改编的基本模式是 ：“数学问题+新的问题情境 0C、0D 的中点，试证 明：不论点 F B D 一 新的试题”．即设计为非程序性解答题，使获得题 目 0位置怎样变化 ， GFE的度数 图 1 解答的过程具有分析性 、探究性 、归纳性 ，各解题环节 是个定值 ； 只具有相关关系 ，没有相对稳定解答程式 的题 目，或 (3)试 比较AAOC和AAOD的面积的大小关系． 者说试题的分析与解答过程没有 固定的模式 ，学生需 2 试题命制过程 要通过分析将其转化为程序性解答题． 命制解析 ：选取以下几个角度做深度解析． 2．1 原型分析