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课 程 与 教 学 深化高校专业英语的跨文化教学 刘婷婷 《高等学校英语专业英语教学大纲》 明确指出 ： 们的经历不同的表述。通过对 比，教师帮助学生掌握 “在专业课程的教学中要注重培养学生对文化差异的 地道的英文表达方法，让学生体会 中西方教育体制的 敏感性 、宽容性以及处理文化差异的灵活性。”这要 异同和西方同龄学生独特的心情体验等。笔者在课外 求我国大学专业英语教学不仅要教授英语语言知识， 活动中给专业英语一年级的学生布置 了几个话题 ， 还要传播西方文化；让学生在了解外国文化的同时， 如 ：How toconveyourfeelings?Whatisthegender 更加深入地了解本国的文化；使学生既能用外语表达 differenceindiscussion?还为学生播放一个 电影片段 ， 外国的事物和外国文化 ，同时也能用外语表达本国的 让学生发挥想象力，分别在 中国和美国两个不同的环 事物和文化。然而，目前我国高校专业英语跨文化教 境中续编 电影 。这些活动可 以增强学生的文化差异意 学存在一些问题 ，如，教学的单项性而非双向性、跨 识，学生在这些差异中发现相 同点 ，从而更好地理解 文化知识的单一传授而非跨文化思维能力的培养等， 形成这些差异的社会 、历史和人文原因。 针对这些问题 ，笔者在此探讨高校专业英语跨文化教 2．培养跨文化思维能力。专业英语的跨文化教 学的几个原则和实施方法。 学应采用以学生为中心的教学模式，让学生亲身实 践、亲 自感知 ，并及时引导学生对 比和思考母语文化 一 、 跨文化教学的原则 与 目的语文化的异同。笔者 曾利用课外活动时间为学 我国著名语言学家对如何进行跨文化教学进行了 生讲授关于隐喻的知识，并指导学生阅读 Metaphors 研究 ，如 ，束定芳和庄智象提出，文化导人应遵循实 WeLiveBy这本书，然后将学生分组 ，让他们搜集 用原则 、阶段原则及适合原则；…赵厚宪提出，在外 中英文中关于 “水”的表述，并总结几点异同。这一 语课堂上进行文化教学应遵循认知原则 、同化原则 、 活动使学生对不同文化背景下对于 “水”的描述有了 比较原则及宽容原则。[21笔者认为，专业英语的跨文 生动的认识，并深刻地感受到语言背后蕴藏的深厚的 化教学应遵循求同存异、培养跨文化思维能力及与时 文化。如，学生和教师共 同总结出，在两种文化中， 俱进原则 。 “水”都可以比喻成时间或者毅力；而在汉语中， “水” 1．求同存异。教师在教学中既要渗透 目的语背 又可以比喻某种心境，或者女人；在西方文化中，“水” 后的文化内涵，也要深入探究母语文化。教师要注重 又可以指观点或者稍纵即逝的东西。 培养学生的对比能力 ，使学生有敏感度，能随时正确 3．与时俱进。经济全球化必然带来世界文化的 区分知识文化与交际文化 、表层差别与内涵差别 、语 融合和冲撞。 “经济全球化是与文化上的多样性并存 言差别与非语言差别 、语言形式差别与语言意义差 的。随着全球生产力共 同的高度发展和人类思想文化 别；明确词汇方面不同的文化 内涵、习惯用语方面不 的极大提高，全球的生产方式 、经济体制 、政治体制 同的文化背景、句法方面不同的语法运用及表达方面 有可能在本质上趋同，但文化传统和民族特性则会是 不同的语言风格等。让学生通过比较将中外文化各方