质疑释疑法在语文教学中的应用.pdfVIP

第 3卷 (2009年) 中 学 课 程 辅 导 ·教 学 研 究 Vol3．(2009) 第 1期 第 63—64页 SecondarySchoolCurriculum CoachingT·eachingResearch NO． 1 P63-P64 质疑释疑法在语文教学中的应用 黄 丽 摘要：引导学生发现 问题 ，进而分析问题 、解决问题 ，达到教与学的能动过程是质疑释疑教学法的实质。 提高学生的元认知能力，激活学生的原有知识，培养学生创造意识是质疑释疑法的主要作用。营造有利于学 生质疑的教学氛 围和教给学生提问的方法是质疑释疑法的操作办法。 关键词 ：质疑释疑法 ；语文教学；应用 中图分类号：G633．3 文献标识码：A 文章编号：1992—7711(2009)01—0063—02 在教学实践 中，广大语文教师都在有意无意地运用 的阅读 目的，也不知道 自己阅读完后对文章是否理解和 问题教学法 ，并在 自己的教学活动 中丰富和发展 了这一 理解 的程度如何。因此 ，引导学生运用质疑释疑策略，是 教学法 。有的是教师创设问题 ，学生 回答 问题 ；有 的是引 培养学生元认知能力 的关键一步。 导学生 自己发现 问题 、分析 问题和解决 问题 。因此可 以 4．质疑释疑有利于激活学生 的原有知识 ．从而加深 说 ，这里对质疑释疑教学法 的阐述是对广大语文教师教 对文章的信息加工 。学生原有知识影响着他们对文章的 学经验的汇总。 理解 。学生缺乏恰当的原有知识会难 以理解文章的内 那么，质疑释疑教学法的实质是什么呢?这就是教 容 。但学生有时形成 阅读理解 的困难 ．不是 因为缺乏原 师在教学过程 中注意引导学生发现问题 。进而分析 问题 、 有知识 ，而是 因为没有激话相应的原有知识 。因此 ，学生 解决 问题 ，达到学 习 目的的教与习的能动过程 问题教 在 阅读 中通过恰当的提 问来唤醒头脑 中储存 的相关概 学法强调培养学生的质疑释疑能力 。 念和经历 ，用来解释和重组所读文章的内容 ，使所读 的 一 、 质疑释疑的作用 内容更富于意义，从而提高对文章的理魅和记忆。 ‘ 1．质疑在学习中起到导 向的作用 人们学习时，不 5．质疑释疑是培养学生创造意识的重要手段。“学起 可能对所学的全部 内容都进行 同等深度的信息加工 ，而 于思，思源于疑 。”“疑”是探求知识 的起点，也是激发创 是选择对某些部分(如重要 内容1作精细加工 ，对另外一 造的支点。南宋理学家朱熹说 ：“读书无疑者 ，须教有疑 ： 些部分 口次要细节)作粗略加工 ，甚至忽略不作加工 。在 有疑者 ，却要无疑 ，到这里方是长进 。”陆九渊也说 ：“小 学习中进行提 问正是把注意力引导到为完成学习任务 疑则小进 ，大疑则大进 。”因此 ，为发展青少年学生的创 所需要深人加工的作息上 ，使信息加工更有效 。 造力 ，培养他们的独创精神 ，必须鼓励他们大胆地质疑 2．质疑释疑可以促进积极的信息加工活动 学生学 问难 ，寻根究底。 习时提出问题 ，尤其是提出需要综合学习内容的问题 ，能 二、课堂教学中进行质疑释疑的教学操作 促使学生积极地思维 。缘疑而思，启动和促进各级水平 1．要营造有利于学生质疑的教学氛围 和各种方式 的信息加工 ．从而成为积极 的理解和独立思 宽松 、和谐的教学氛 围。民主 、平等的师生关系 ，有 维 的学习者 ，提高对学习内容的理解和记忆水平。 利于鼓励学生独立思考 ，敢于提出问题 ，勇于提出问题 ， 3．质疑释疑可以提高学生的元认知能力 。研究表明， 勇于发表见解 。语文特级教师宁鸿彬在教学 中提 出了 优秀的读者在阅读中具有 良好 的元认知能力 ；他们有明 “三不”，“