基于项目驱动导向的会计电算化课程教学研究.pdfVIP

会月刊 全国优秀经济期刊 · 于项目驱动导向的 “会计电算化”课程教学研究 员 员 圆 吴 越 屈瑜君 刘 申 渊员.衡阳师范学院 湖南衡阳 421008 圆. 长沙理工大学经济与管理学院 长沙 410114冤 】 【摘要 本文首先从会计电算化课程的特点与目标入手，分析了将项目驱动教学法应用于会计电算化课程教学的可行 性，然后重点论述了项目驱动教学法在会计电算化教学中的应用，最后对项目驱动教学法的应用效果进行了评价。 【关键词】项目驱动教学 会计电算化 教学模式 会计电算化是一门实践性、操作性和应用性极强的会计 二、项目驱动法在会计电算化教学中的应用 专业课程。计算机和财务应用软件作为 计电算化的基本工 根据以上对会计电算化课程特点和目标、传统教学模式 具，已在我国大部分地区得以运用。有资料显示，我国发达地 局限性以及项目驱动教学法适用性的分析，笔者认为，项目驱 区会计电算化的普及程度已达到80%以上，欠发达地区的 动教学法可以也应该成为会计电算化课程教学的主导方法。 计电算化普及程度也为50%左右。由此可见，我国大多数会计 1 应用条件与要求。 核算单位原有的手工处理的 计信息系统已逐步为计算机 （1）明确会计电算化课程的教学目标与任务。目前，对于 计信息系统所取代。这就要求会计专业的学生不仅应全面、 计电算化课程教学目标与任务有两种较具代表性的看法： 实地掌握会计的理论知识体系，而且要具备熟练操作和适当 一种认为该课程应让学生掌握 计电算化基本理论知识和基 运用财务软件的能力，成为应用型的电算化 计专门人才。 本实践技能，并重点培养学生熟练掌握1 2 种常用财务软件 计电算化课程作为一门旨在培养和提高学生对常用财务软件 的操作能力；另一种则认为该课程还应培养学生对财务软件 的操作能力和应用水平的专业课程，其重要性不言而喻。但如 的设计、开发和优化能力。由此，运用项目驱动教学法开展 何才能更好地开展会计电算化课程教学，突出其“实践性”的 计电算化课程教学的重要前提就是应结合具体的教学目标来 教学目标呢？通过实践与探索，笔者认为，将项目驱动教学理 设计合适的项目，以保证教学目标的顺利实现。 念引入 计电算化课程教学，是可行的、有效的。 （2）项目的设计应体现实践性、综合性、自主性、发展性、 一、以项目驱动为导向的会计电算化课程教学的可行性 适应性。项目的主题和任务要与会计工作实际紧密联系起来， 分析 并涵盖不同 位、不同行业，真正让学生体验到用理论知识解 计电算化课程的传统教学是任务驱动教学，即以教师 决实际问题的成就感。项目设计所涉及的知识技能应大部分 为主体，根据教材的示例提出任务、分析任务，学生通过被动 涵盖在教学大纲范围内，并且要根据不同学生的特点与知识 地学习掌握知识点与技能点。这种方式一定程度上培养了学 接受能力的差异设置一定的层次感，让不同能力水平的学生 生的操作能力，但对学科的知识体系掌握和综合运用方面作 都能找到适合自己的 位或角色，难度以学生基本能自主或 用不大，无法形成会计操作技能。由此可能出现的局面是： 协助完成为宜。 计专业毕业生走上工作 位后，面对学过的财务软件操作事 （3）教师角色应合理转换。项目驱动教学法对教师提出了 项却无从下手。 更高的要求，既要求老师具备双师型素质（既是教师又是会计 项目驱动教学法是以学生为中心，以项目为驱动，借助于 师，既 动口又能动手），又要求老师善于引导、勇于创新、勤 项目的实施来完成一定的教学内容或教学任务，即师生通过 于思考、敢于放手，否则在项目的设计