地理课堂中学生提问能力培养刍议.pdfVIP

教研放谈 地理课堂中学生提 问能力培 议 ●李 会 ／上海市青浦区教师进修学院(201700)嚣 ， 生课堂提问充分体现了学生的主体性 ，同时也能培养学 二、课堂缺乏民主 。学生 “不敢问” 二j 生的创造性。然而，学生课堂提问的现状却不容乐观。那 表 2 有问题但不敢 问的原 因 ’ 么，制约学生课堂提问的因素究竟是什么?笔者通过对 调 查 题 目(单选) 比 例 学生进行问卷调查，聚焦高中地理课堂，发现地理课堂制约学 教师一直在讲解 15．2％ 生提问的若干因素并提出相应的解决措施。 课 堂上提 问被认为扰 乱正常教 学 10％ 一 主动参与意识和热情受抑制，学生 “不想问” 其它情况 (心理顾虑等 ) 74．8％ 、 表 1 学生不想问的原因 表 2调查数据表明 ，地理课堂学生不敢 问的主要原因 调 查 题 目(单选) 比 例 有如下两方面。 不喜欢任课教 师 5．1％ (1)心理顾虑，缺乏疏导。调查中有74．8％的学生选择 “其 教师不解答 03％ 它情况 (t2,2理顾虑等)”。因为学生担心 ：我的问题如果是错的或 有问题 自己解决 84．6％ 别人都懂了，同学是否会讥笑?我的问题会不会打乱老师的思 对教学 内容不感兴趣 ．大多是 书本上 的知识 1O％ 路并遭到责怪?这些心理禁锢着学生，有问题也不敢问，最终也 表 1调查数据表明，地理课堂学生不想问的主要原因有如 就无疑可问了。 下两方面。 (2)课堂设计教师 “主控化”。调查中，学生不敢问的第二个 (1)教学内容缺乏 “生活性”。地理新课程基本理念之一就 原因是有问题但没机会问，因为教师一直在讲解。说明任课教 是关注贴近学生生活的地理。而学生感兴趣的话题 ，也多是与 师在课堂设计中没有给学生提问题留出时间和空间。为此，可 自己生活相关的内容。调查中有 10％的学生选择 “对教学内容 从以下两方面改进。 不感兴趣 ，大多是书本上的知识”，说明教师在教学内容的设计 ★课堂民主是学生提 问的 “释放器”。作为学生学习的指 上缺乏 “生活性”。 导者、参与者和合作者的教师，不应高高在上，应努力缩短与学 (2)对学生心理特点缺乏正确引导。调查中有 84．6％的学 生心理上的距离 ，走下讲台，走到学生 中间去 ，与他们一同学 生选择 有“问题 自己解决”，说明课堂上不想问的主要原因是中 习、探索，有时甚至可以向学生请教，让学生觉得教师是他们的 学生习惯于 自己解决问题。从心理学的角度来看，这主要是受 朋友，是学习的合作者、好帮手。这种宽松和谐的环境有利于学 中学阶段学生心理特点的影响。这一时期的中学生有强烈的自 生消除各种顾虑和紧张感，毫无顾忌地表达 自己的意见，敢于 尊心，要求 自己独立处理事情。较强的自尊心抑制了提问能力 向教师、教材、未知世界提出问题与挑战。 的发展，并把经常提问视为一种 “无知”的行为，不能理解也不 ★主动为学生提 问创造多种机会。首先，教学内容和方法 能做到 “不耻下问”。为此，可从以下两