实施血站储血点供血网络管理的探讨.pdfVIP

垦堂与I临床2011年10月第8卷第 19期 IabMedClin，October2011，Vo_【8，No．19 断、治疗方法比基础知识更具有吸引力 。在免疫学教学 中适 当 业知识 ，并进行有效的组织与表达 ，在相互交流中，表达能力不 引入临床病例 ，用真实案例 的临床表现、典型的临床体征 以及 断得到提高，自信心大增 ，学习进入一个 良性循环 。案例式教 洋细的诊治过程来适应医学生急于接触临床实践的心理，唤起 学法改变 了学生 的思维方式 ，拓展 了思维空 间，唤起 了学生 的 他们 的学习兴趣 ，把他们的思想和注意力牢牢地吸引在理论知 学习热情和求知欲望，激发 了学生 的探索精神 ，提高了学生 的 识的讲授和学习中，要求学生用所学的知识解释临床相关 问 综合素养 ；同时促进 了教师的专业成长 ，使教师成为课堂教学 题 。促进学生努力思考、分析、回答 问题 ，教师进行适当的补充 模式的探索者和实践者 ，成为学生学习活动 的组织者 ，学生生 和总结 ，引起学生的进一步反思 。不仅活跃 了课堂教学气氛 ， 命和成长的促进者 ，推动 了师资力量和教学水平 的整体提升 。 激发 了学生学习的兴趣 ，而且使学生体会到理论知识 的实践意 可谓是一种行之有效的教学方法 。 义，促使其积极主动地学习。案例式教学通过激发学生的学习 3 案例式教学法存在 的不足 兴趣 ，提高了学生主动学 习的能力 ，也促进 了学生对知识 的理 医学免疫学是一门联系基础与l临床 的桥梁学科 ，在进行案 解 、记忆能力，有利于所学知识 的掌握 。 例式教学的过程中，要不时地运用微生物学、分子生物学等基 2．3 注重理论与 临床 的联系 ，促进学生知识 的积 累 案例式 础 医学知识 ，而且要联系传染病学 、诊断学等临床知识 。由于 教学法以病例 、问题为先导 ，学生在教师 的启发和引导下 ，对案 牵涉内容很多 ，合理而有效地进行教学 的学时就显得较为紧 例涉及的问题进行思考、辩论和推理，将所学免疫学理论知识 张，学生 的学 习压力增大；且针对 临床案例 的讨论 与互动在现 与技术运用到临床疾病的诊断、治疗与预防中。以肝炎这一临 行的大班授课存在局限；教师能否有效地、科学地控制课堂与 床常见传染性疾病为例，就其病因、典型症状、检测指标进行综 学生能否积极地配合将直接影响教学效果和教学进度。案例 合分析、讨论 ，把免疫学 内容和其他基础课 、专业课 (如微生物 式教学法是一种具有启发性、实践性的教学方法 ，要达到一个 学、病理学、传染病学、内科学等)相关知识很好地联系起来 ，要 好 的整体 的教学效果 ，应充分注意到其适用性、时间性和实施 求学生用所学知识解释临床现象，加强基础和临床知识的系统 性，才能更好地推进教学改革 ，使理论知识传授和能力的培养 性和连贯性 ，促进学生知识 的积累 ，有利于医学知识 的系统性 得到共 同的升华。 掌握和综合性地应用 。不但可 以提高学生对免疫学的学习兴 参考文献 趣 ，更有利于学生对免疫学知识 的理解 ，使学生在学习讨论 中 既掌握了免疫学知识 ，又提高了主动思考问题和分析 问题 的能 E13 胡建华 ，陶祥亚．案例式教学法在教师现代教育技术堵训 力，为将来 的临床学习和工作打下基础 ，达到了事半功倍 的 中的应用研究I-J]．中国医学教育技术 ，2007，21(5)：369 效果 。 372． 2．4 激发 了教、学双方 的活力，提高了教学效果 在案例教 [2] 李克东．教育技术学研究方法 [M]．北京 ：北京师范大学 学 中，学生从教师传授知识 中获取营养 ，教师也从学生 的讨论 出版社 ，2003：203． 中受到启发，师生共 同提高，密切 了师生的关系，达到了教学相 [3] 于美方 ．大学教学方法 [M]．南京：东南大学 出版社 ， 长的 目的。教师所表现出来