走向一种新的课程设计观——从多元智能理论看课程设计.pdfVIP

维普资讯 教育科 学沦坛 (20O2年 1期) 理论研究 从 多元 智 能 理 论 看 课 程 设 计 华东师范大学课程与教学研究所 姜美玲 美国哈佛大学教育研究生院教授霍华德 · 了多元智能理论 ，认为人 的智能结构至少 由 加德纳 (HowardGardner)于 80年代提出 了多元 七种智能要素组成 ，即言语—语言智能、数 智 能 理 论 (TheTheoryofMult eIntelligence)。 理一逻辑 智 能、视 觉一空 间智 能、音 乐一节 这一理论 向传统评估 学生智力 的观念提 出挑 奏智能、身体一运动智能、交流一交 际智能 战，对美 国和西方 国家 当前 的教育改革特别 和 自知一 自省智能。分 析加德 纳的多元智 能 是中小学课 程改革 产 生 了极 为重要 的影 响。 理论，主要有 以下特征 ： 多元智能理论也 引起 了我 国教育界 的极 大重 1．突出多元性 。人 的七种智能因素是多 视 。2OOO年 ， “DC【(Discovexw inChina)国际 维度相对独立地表现 出来 的，而不是 以整合 教育合作项 目”在我国正式启动 ，该项 目以 方式表现 出来 的，即智 能是 以多元化形 式存 研究如何运用 多元智 能理论组织学校教育展 在 的。七种智能因素 同等重要 ，不能将语言 开实验 。多元智 能理论 正在成 为我 国素质教 和数理逻辑智能置于最重要 的位置，应对这 育改革尤其 是基 础教 育课 程改革 的重要 指导 七种智能给予同等 的关注 。 思想 。鉴于研究 多元 智能理论对于我国推进 2．关注文化性。加 德纳指出，智力实质 基础教 育课 程改革具有重要 的借鉴意 义，本 上是在一定 的社会文化背景 中学习机会 和生 文拟对这一 理论 指导下 的课 程设计进行初步 理特征相互作用 的产物 。智力与一定的社会 的探讨和分析 。 文化环境下人们 的价值标准 有关 ，不同的社 一 、 多元智能理论 的内涵及特征分析 会文化环境下人们对智力 的理解各不相 同， 多元智能理论是针对传统智能一元化理 对智力表现形式的要求也不尽相同。 论提 出的。加德纳认 为，传统 的智力观过 于 3．强调差异性。尽管在各种环境和条件 狭窄，把智 力主要局 限于语言和数理逻辑方 下个体身上都存在着相对独立 的七种智能 ， 面，忽视对 人的发展 具有 同等重要作用 的其 但不同环境和教育条件下个体智能的发展方 他方 面 ，如音乐 、人 际交往 ，肢体 动 作 等。 向、发展程度和表现形式有着明显 的差异性 ， 其实 ，智力并非像我们 以往所认为 的那样是 使每个人的智能各具特点。加德纳一直相信 ， 以语言 能力和数理逻辑能力为核心 、以整合 多元智能观 (无论是理论上还是实践上)的 方式存在着 的一种智力 ，而是彼此相互独立 、 核心在于认真对待个别差异。 以多元方式存在着的一组智力。他说 ： “智力 4．重视 实践性。加德 纳把智力看作是个 是人解 决问题或创造产 品的能力 ，它在各种 体解决实践 中问题 的能力。他强调 智力是每 文化 中都会受到重视 只要我们能够发现某 个人在不 同方 面、不 同程度地 拥有一系列解 一 文化重视解决 问题 或 以一种特别 的方式创 决现实生活 中实际 问题 的能力，是在实践 中 造某一产品的能力，那么 ，我就坚决地