“四季的形成”教学设计.docVIP

《春夏与秋冬》教学案例 小学科学五年级下册第六课 课 堂 教 学 设 计 表 课程名称：小学科学 设计者：谌永锋 单位（学校）：北滘中心小学 章节名称 2．2 春夏与秋冬 计划学时 2 教学设计理念 教材分析： 春夏与秋冬是事物之间共变的关系，我们要抓主要矛盾，以概念逐步完善、建立为原则设计教学过程。我们从学生的生活体验，从学生的原始认识出发，排除其非科学的认识，突出形成四季现象的关键因素，引导学生从人类认识四季的过程与经验出发，运用模拟空间的转换，使学生在不同环境下进行观察，形成探究活动，在模拟实验中初步建立对四季的认识，然后联系生活实际印证自己的认识，最终建立四季形成的概念。春夏与秋冬的形成是小学科学教学中较难的内容，涉及知识较深，相关因素多，过程复杂，学生要在短短的40分钟里认识一种综合的自然现象，既要求学生建立空间想象能力，实现对不很熟悉的天文现象进行研究，还要求学生能够把各种相关的因素联系起来形成完整的概念。 教学目标 1、知道阳光的直射与斜射不同的效果。 2、学生通过模拟实验，认识到地球在公转过程中，地轴始终向北倾斜，阳光对不同地域照射产生变化，产生气温的不同，从而形成了四季。 3、学生利用已有的知识、经验，借助资料进行分析设计模拟实验，从不同的角度进行观察活动并做出自己的分析，发展学生的空间想象能力与归纳概括能力。 4、了解四季变化对动植物的影响。 学 习 目 标 描 述 知识点 编 号 学习 目标 具 体 描 述 语 句 2.2-1 2.2-2 2.2-3 知识和能力 过程和方法 情感态度和价值观 1、了解四季的变化与地球的公转有关； 2、认识四季变化对动植物的影响。 1、通过光直射与斜射的对比实验，培养学生实验操作能力； 2、能用原理解释四季成因； 3、能收集整理动植物怎样抵御严寒酷暑的资料。 1、愿意与同学合作与交流，互相配合完成实验任务； 2、尊重实验证据和事实，对认识科学现象充满兴趣。 项 目 内 容 解 决 措 施 教学重点 1、通过对比阳光直射与斜射的实验，知道阳光的直射与斜射不同的效果。 2、四季的变化与地球的公转有关。 3、通过实验解释四季成因； 1.学生自学(查阅资料、上机操作)，教师指导。 2.课前组织观察、搜集资料；课上交流讨论。 教学难点 光直射与斜射的对比实验，解释四季成因。 激发学生将抽象的东西具体化。 教学准备 演示实验：模拟太阳灯1个、四个地球仪、木棒4根、橡皮泥。电筒、指南针、实验报告、课件。课件或相关幻灯片、图片、视频，直射与斜射实验器材（镜子两块，温度计，金属板）。 分组实验：小地球仪1个、指南针、电筒。搜集四季变化对人类及动植物生长活动影响的资料。 课堂教学过程结构的设计 教学模式：探究型 教学过程结构： 教学分析 （一）从生活感受入手，关注四季形成的问题 1、学生通过欣赏四季图片，观看四季的录像，交流在不同季节的感受，从而关注四季是怎么形成的问题。学生在短时间内进行一个小结。由于学生平时的生活经历可以很清晰的回答问题。 2、让学生复习相关知识，地球的自转。自转方向是自西向北。我们以北极星不动作为参照物，地球的方向始终向北倾斜。 （二）阳光的直射与斜射不同的效果 1、分析冬季和夏季阳光（可通过驱动页影子的图片分析）照射角度的差异。 2、思考：阳光照射角度的差异会产生什么结果呢？ 鼓励显示提出自己的猜测。 3、实验验证阳光照射角度的差异产生的结果。 介绍实验方法，让学生明确此实验为对比实验，并再次对比实验的恒量和变量，同时强调实验观察和记录注意的事项。 组织学生到户外实验。 4、汇报的实验结果，总结实验现象。 直射与斜射对比实验记录表 时间 直射温度（℃） 斜射温度（℃） 1分钟 2分钟 3分钟 4分钟 5分钟 5、小结：直射时的金属板升温高，斜射时的金属板升温低。 （如果学生接受能力强，可介绍造成实验现象的原因） 6、问：冬季和夏季阳光照射角度有明显的差异，这是否是冬、夏温差形成的原因呢？ （三）由地球公转的特点入手，展开研究活动 1．模拟公转 提问：学生已经认识到四季的形成与地球公转有着密切的关系。地球是怎样公转的？我们来模拟地球的公转。 请一个学生做模拟公转活动，其他学生共同观察并随时修正模拟公转中地球倾斜状况。教师要边讲边纠正学生的错误。（一般来说学生忘记地球自转了，方向反了，地球没有始终向北倾斜。） 2．引出研究线索 谈话：地球公转一周，就经历了一个春夏秋冬。实际上，对于四季的研究，我们人类很早就开始了。我们来看看古人在长期研究中的一些发现。 （四）延续古人的发现，提出研究方向 对古人“立杆测影”时发现的影长规律变化进